1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Рабочие программы учебных курсов
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
2.5. Рабочая программа воспитания
2.6. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Перспективные учебные планы
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева» на уровень основного общего
образования на 2025-2026 учебный год
3.2. Учебный план на уровень основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа «Город
Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева» на 2025-2026
учебный год
3.3. План внеурочной деятельности на уровень основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского
округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева»
3.4.
Календарный
учебный
график
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева»
3.5. Календарный план воспитательной работы на уровень основного общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И.
Менделеева»
3.6. Характеристика условий реализации Основной образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева»
Приложения

2

3
3
7
32
43
43
44
44
44
77
141
155
155

163

167

180

181

207

232

1. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа «Город
Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева» (далее - ООП ООО, МБОУ
СШ № 68) является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СШ № 68 в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
ООП ООО МБОУ СШ № 68 разработана в соответствии с:
- ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 №287;
- Федеральной образовательной программой основного общего образования (далее ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 110
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 №729«О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 № 808
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 №
19 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
3

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания";
- Постановления Правительства РФ от 30.04.2024 №556 «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
При разработке ООП ООО использованы федеральные рабочие программы учебных
предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской
Федерации) такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СШ № 68 в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Целями реализации ООП ООО МБОУ СШ № 68 являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
4

- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19
Механизмы реализации ООП ООО:
5

1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
2.
При реализации обязательной части ООП ООО предусмотрено
непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» Труд
(Технология) и «ОБЗР».
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с
ФОП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже
ФОП.
7.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
11.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
-учебный план;
- федеральный календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
6

образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения в соответствии с Федеральным.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1. 2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
- а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
7

- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
ООП ООО предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки
программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам,
конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы примерных
рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
8

4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике.
Планируемые результаты по учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
9

источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные
в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
10

7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять
их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
11

наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный
треугольник,
медиана,
биссектриса
и
высота
треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
12

организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному курсу «Алгебра» (на углубленном уровне):
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Использовать понятия множества натуральных чисел, множества целых чисел,
множества рациональных чисел при решении задач, проведении рассуждений и
доказательств.
Понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа.
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами, использовать свойства чисел и правила действий, приёмы
рациональных вычислений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Находить значения числовых выражений, содержащих рациональные числа и степени с
натуральным показателем, применять разнообразные способы и приёмы вычисления,
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Округлять числа с заданной точностью, а также по смыслу практической ситуации,
выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений, в том числе при решении практических задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать таблицы, схемы,
чертежи, другие средства представления данных при решении задач.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Делимость.
Доказывать и применять при решении задач признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,
10, 11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел.
Раскладывать на множители натуральные числа.
Свободно оперировать понятиями: чётное число, нечётное число, взаимно простые
числа.
Находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и
использовать их при решении задач, применять алгоритм Евклида.
13

Оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства сравнений по модулю.
Алгебраические выражения
Выражения с переменными.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Использовать понятие тождества, выполнять тождественные преобразования
выражений, доказывать тождества.
Многочлены.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять действия (сложение, вычитание, умножение) с одночленами и с
многочленами, применять формулы сокращённого умножения (квадрат и куб суммы, квадрат
и куб разности, разность квадратов, сумма и разность кубов), в том числе для упрощения
вычислений.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применяя формулы сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Функции
Координаты и графики.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам.
Функции.
Строить графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
14

Использовать свойства функций для анализа графиков реальных зависимостей (нули
функции, промежутки знакопостоянства функции, промежутки возрастания и убывания
функции, наибольшее и наименьшее значения функции).
Использовать графики для исследования процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и реальной жизни.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Иррациональные числа.
Понимать и использовать представления о расширении числовых множеств.
Свободно оперировать понятиями: квадратный корень, арифметический квадратный
корень, иррациональное число, находить, оценивать квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10, записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерений.
Делимость.
Свободно оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства сравнений по
модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю.
Алгебраические выражения
Дробно-рациональные выражения.
Находить допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Применять основное свойство рациональной дроби.
Выполнять приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Степени.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Иррациональные выражения.
Находить допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
арифметические квадратные корни.
Выполнять преобразования иррациональных выражений, используя свойства корней.
Уравнения и неравенства
Решать квадратные уравнения.
Решать дробно-рациональные уравнения.
Решать линейные уравнения с параметрами, несложные системы линейных уравнений
с параметрами.
15

Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики функций , описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: корень n-й степени, степень с рациональным
показателем, находить корень n-й степени, степень с рациональным показателем, используя
при необходимости калькулятор, применять свойства корня n-й степени, степени с
рациональным показателем.
Использовать понятие множества действительных чисел при решении задач,
проведении рассуждений и доказательств.
Сравнивать и упорядочивать действительные числа, округлять действительные числа,
выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Алгебраические выражения
Свободно оперировать понятием квадратного трёхчлена, находить корни квадратного
трёхчлена.
Раскладывать квадратный трёхчлен на линейные множители.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, дробнорациональные уравнения.
Решать несложные квадратные уравнения с параметром.
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, использовать метод
интервалов, изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать несложные системы нелинейных уравнений с параметром.
Применять методы равносильных преобразований, замены переменной, графического
метода при решении уравнений 3-й и 4-й степеней.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
16

Решать уравнения, неравенства и их системы, в том числе с ограничениями, например,
в целых числах.
Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнений, неравенств, их систем.
Использовать уравнения, неравенства и их системы для составления математической
модели реальной ситуации или прикладной задачи, интерпретировать полученные
результаты в заданном контексте.
Числовые последовательности и прогрессии
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции, прямая
пропорциональность, линейная функция, обратная пропорциональность, парабола,
гипербола, кусочно-заданная функция.
Исследовать функцию по её графику, устанавливать свойства функций: область
определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства,
промежутки возрастания и убывания, чётность и нечётность, наибольшее и наименьшее
значения, асимптоты.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Определять положение графика квадратичной функции в зависимости от её
коэффициентов.
Строить график квадратичной функции, описывать свойства квадратичной функции по
её графику.
Использовать свойства квадратичной функции для решения задач.
На примере квадратичной функции строить график функции y =af(kx + b) + c с
помощью преобразований графика функции y=f(x).
Иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии.
Задавать последовательности разными способами: описательным, табличным, с
помощью формулы n-го члена, рекуррентным.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Распознавать и приводить примеры конечных и бесконечных последовательностей,
ограниченных
последовательностей,
монотонно
возрастающих
(убывающих)
последовательностей.
Иметь представление о сходимости последовательности, уметь находить сумму
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Применять метод математической индукции при решении задач.
17

По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и
его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях
развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
18

информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
19

9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
20

4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
21

14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;

22

11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение,
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен
и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение)
и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
23

5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
24

совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях
современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической
системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим
уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
25

6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ
в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
- изучение и описание физических свойств веществ;
- ознакомление с физическими и химическими явлениями;
- опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
- изучение способов разделения смесей;
- получение кислорода и изучение его свойств;
- получение водорода и изучение его свойств;
- получение углекислого газа и изучение его свойств;
- получение аммиака и изучение его свойств;
- приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
- исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
- решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
- решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
- решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
- химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
26

- качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений
и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
27

процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек
и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
28

5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
29

5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
30

8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
31

умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или
совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
32

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.

33

При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе
и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов:
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Форма мониторинга
Оценка
Оценка
цифровой Оценка
Оценка
Проверка
читательской
грамотности.
финансовой
функциональной сформированности
грамотности.
Практическая работа в грамотности.
грамотности.
регулятивных,
Письменная
сочетании с письменной Письменная
Письменная
коммуникативных
работа
на (компьютеризированной) работа
на работа
на и познавательных
межпредметной частью
межпредметной межпредметной учебный действий.
основе.
основе.
основе.
Экспертная оценка
процесса
и
результатов
выполнения
учебный
исследований
и
проектов.
Сроки проведения
Март
Март
Март
Март
В течение
учебного года
34

Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме
текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
5.
Открытый банк заданий для оценки читательской грамотности
https://oge.fipi.ru/bank/index.php?proj=B37230251B44AD1E4D5A616C96945D28
Формы оценки:
- для проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчётные материалы по социальному проекту.
35

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми
или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» (70-100%) делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» (70-100%, при условии 30-0% «2 балла») делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» (70-100%, остальные «0 баллов») делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» (70-100%) делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
учебных предметов ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно¬познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
36

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
37

посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета МБОУ СШ № 68. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.

38

Направление
деятельности

Перечень оценочных процедур
Включение в
единый
Ответственный
график
за проведение
оценочных
процедур
Адм.
+

Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы по основным
предметам)

Входная контрольная Учитель
работа) по
инициативе учителя
Текущий контроль
Учитель

+*

Тематический
контроль

Учитель

-

Адм.

+*
+

ВШК
Оценка предметных
результатов.
Административная
контрольная работа

-

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Физика

Химия

Обществознание

Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь

Сентябрь

Русский язык,
математика,
история,
биология,
география
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно по
всем предметам
В соответствии
с КТП и РП

Ежедневно по
всем предметам
В соответствии
с КТП и РП

Ежедневно по
всем предметам
В соответствии
с КТП и РП

Ежедневно по
всем предметам
В соответствии
с КТП и РП

Ежедневно по
всем предметам
В соответствии
с КТП и РП

Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

39

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
40

об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5

1.3

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения
41

2.2
2.2.1

3
3.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
42

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Приложение 2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык»
Приложение 3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Литература"
Приложение 4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Иностранный язык (английский)"
Приложение 5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Математика"
Приложение 6. Федеральная рабочая программа учебного курса "Алгебра"
(базовый уровень)
Приложение 7. Федеральная рабочая программа учебного курса "Алгебра"
(углубленный уровень)
Приложение 8. Федеральная рабочая программа учебного курса "Геометрия"
(базовый уровень)
Приложение 9. Федеральная рабочая программа учебного курса "Вероятность
и статистика" (базовый уровень)
Приложение 10. Федеральная рабочая программа учебного предмета
"Информатика"
Приложение 11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"История"
Приложение 12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (для обучающихся 9-х классов с 1 сентября 2026 года)
Приложение 13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«География»
Приложение 14. Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Духовно-нравственная культура народов России»
Приложение 15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физика»
Приложение 16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Химия»
Приложение 17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Биология»
Приложение 18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
43

Приложение 19. Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Музыка»
Приложение 20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
Приложение 21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности и защиты Родины»
Приложение 22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
2.2. Рабочие программы учебных курсов
Приложение 23. Рабочая программа учебного курса «Основы финансовой
грамотности». 5 класс
Приложение 24. Рабочая программа учебного курса «Я – пятиклассник»
Приложение 25. Рабочая программа учебного курса «Математика: магия и
стройность чисел». 5, 6 классы
Приложение 26. Рабочая программа учебного курса «Футбол без границ». 6
класс
Приложение 27. Рабочая программа учебного курса «Мир экологии». 6 класс
Приложение 28. Рабочая программа учебного курса «Трудные вопросы
математики». 7 класс
Приложение 29. Рабочая программа учебного курса «Безопасность в
современном мире». 7 класс
Приложение 30. Рабочая программа учебного курса «Функциональная
грамотность: учимся для жизни». 8 класс
Приложение 31. Рабочая программа учебного курса «Тропинка к своему Я». 8
класс
Приложение 32. Рабочая программа учебного курса «Непростая математика».
9 класс
Приложение 33. Рабочая программа учебного курса «Учимся писать
изложение и сочинение». 9 класс
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Приложение 34. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Приложение 35. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
44

сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является
создание системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в учебных предметах, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
45

Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
▪ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
▪ Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
▪ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
▪ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
▪ текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
▪ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.
▪ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
▪ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
▪ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
46

▪
▪
▪
▪

▪

▪

▪

▪
▪

▪
▪
▪

▪

устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
47

▪

▪
▪

▪
▪

▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫй ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
48

▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪

▪
▪

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА, ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
49

▪

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
▪ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
▪ Анализировать изменения и находить закономерности.
▪ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
▪ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
▪ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
▪ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
▪ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
▪ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
▪ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
▪ Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
▪ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
▪
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
▪
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
▪
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
50

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
▪
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
▪
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
▪
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
▪
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
▪
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности.
▪
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
▪
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
▪
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
▪
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
▪
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
▪
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
▪
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
▪
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
▪
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
▪
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
▪

51

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
▪
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
▪
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
▪
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
▪
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
▪
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
▪
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
▪
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
▪
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
▪
Классифицировать острова по происхождению.
▪
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
▪
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
▪
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
▪
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
▪
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
▪
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪

52

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
▪
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
▪
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
▪
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
▪
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
▪
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
▪
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
▪
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
▪
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
▪
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
▪
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
▪
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
▪
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪

53

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
▪
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
▪
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
▪
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ГЕОГРАФИЯ, БИОЛОГИЯ, ФИЗИКА, ХИМИЯ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
▪
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
▪
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
▪
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
▪
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
▪
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
▪
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
▪
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
▪
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
▪
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
▪
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
▪

54

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
▪
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
▪
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
▪
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
▪
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
▪
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
▪
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
▪
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
▪
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
▪

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД);
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаковосимволические / моделирование);
• смысловое чтение;
• развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
(учебное сотрудничество);
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
55

•

формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
• умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Овладение универсальными познавательными действиями
• Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
• сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять положение предметной формы в пространстве;
• обобщать форму составной конструкции;
• анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
• структурировать предметно-пространственные явления;
• сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
• абстрагировать
образ
реальности
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
• сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
• самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:

56

•

использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
• Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
• публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
• планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
• владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
• развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
• уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
57

•
•
•

развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.

«МУЗЫКА»
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
• устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
• сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
• обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;

58

•

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных
целей;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
• различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
• воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
• передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
• эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять
результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
• понимать
ценность
такого
социальнопсихологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной
музыкальной
деятельности,
выбирать
наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
59

•

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
• выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
• понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• понимать
мотивы и
намерения другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
• уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на
ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
60

способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
• устанавливать существенный
признак
классификации, основание
для обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
• самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
• выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
• осуществлять планирование проектной деятельности;
• разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
• осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
• оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
• опытным путем изучать свойства различных материалов;
• овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
• строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
• уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
• прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
• выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
• понимать различие между данными, информацией и знаниями;
• владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
61

•

владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
• уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
• вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
• оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
• признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
• в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
• в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
• в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
• понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
• уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
• владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
• уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Универсальные познавательные действия:
• проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;

62

•

осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
её
гуманистической направленности;
• анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
• характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
• устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
• устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
• устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными
возможностями основных систем организма;
• устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
• устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
• выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
• вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
• описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
• оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
• наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
• изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы
их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
• составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их
воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
63

•
•

•

•

составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.

«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
• обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;
• проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
64

•

выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать
надёжность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
• публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
• аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
• составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в
произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
• управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
65

•

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
• быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
• планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
• определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
66

•

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
• выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
67

•

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
68

Описание особенностей реализации
основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
- на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
69

Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?

70

- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
- научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
71

- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо спроектировать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
72

- монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как спроектировать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
73

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Тема/цель
Создание
Разработка
и
рабочей группы реализация программы
формирования УУД

Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка
раздела Рабочая группа
примерных
«Описание взаимосвязи
программ
по универсальных
учебным
учебных действий с
предметам,
содержанием учебных
выделение
предметов»
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
Разработка
системы Рабочая группа
совещание
оценки
деятельности
«Система
образовательной
оценки
организации
по
деятельности
формированию
и
образовательно развитию
й организации универсальных
по
учебных действий у
74

Сроки
Май 2025

Результат
Разработка
программы

Май 2024 - Рабочие
май 2025
материалы
учителей

для

Май 2025 - Разработка
май 2026
раздела
ООП
«Особенности
оценки
метапредметных
результатов»

формированию
и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся»

Методические
совещания
«Межпредметн
ая интеграция»

обучающихся,
разработка методики и
инструментария
мониторинга
успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных
учебных действий
Разработка
методов Педагогически
межпредметной
й коллектив
интеграции,
обеспечивающей
достижение
результатов

Декабрь
2025 далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»

Определение этапов и Педагогически
форм
постепенного й коллектив
усложнения
деятельности
по
овладению УУД

Март 2026,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка
общего Педагогически
алгоритма
й коллектив
(технологической
схемы)
урока,
имеющего два целевых
фокуса: предметный и
метапредметный,
разработка основных
подходов
к
конструированию задач
на
применение
универсальных
учебных действий

Август
2024, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

75

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированны
х
уроков,
интеллектуальн
ых игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа
по
разделу
«Основные виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
примерных
рабочих
программ
Методические
рекомендации
по проведению
урока.
Методические
рекомендации
по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.

Разработка
локального
нормативного
акта

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

Организация учебно- Рабочая группа
исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных Педагогически
подходов
к й коллектив
организации учебной
деятельности
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций

Семинары для 1. «Преемственность в
педагогов
плане развития УУД»
Организация
и
проведение семинаров
с
учителями,
работающими
на
уровне
начального
общего образования, в
целях
реализации
принципа
преемственности
в
плане развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации рисков
развития
УУД
у
учащихся»
3.
Индивидуальн
Консультации
по
ые
проблемам, связанным
консультации с с
развитием
педагогами
универсальных
учебных действий в
образовательном
процессе
Работа
с Определение состава
детьми
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности, детей с
ОВЗ,
а
также
возможности
построения
их
индивидуальных

Педагогически
й коллектив

До
30 Локальный
августа 2025 нормативный
акт

Сентябрь
2025, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Рекомендации
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенции на
уроках и во
внеурочное
время
В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Руководители
методических
объединений

В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Педагогически
й коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

76

Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка в
соответствии с
потребностями

образовательных
траекторий
Работа
с Организация
родителями
разъяснительной/просв
етительской работы с
родителями
по
проблемам
развития
УУД у учащихся
Отражение
Размещение на сайте
результатов
ОО
справок
по
работы
по результатам
формированию мониторинга
УУД
формирования
УУД,
обучающихся
других материалов в
соответствии с планами
внутренней
системы
оценки
качества
образования

Педагогически
й коллектив

В течение Родительские
всего срока тематические
реализации
собрания
ООП

Администраци
я

В течение Информировани
всего срока е
реализации
общественности
ООП

2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания на уровень основного общего образования
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ СШ № 68 (далее - Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности
в МБОУ СШ № 68;
- разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СШ № 68, в
том числе Совета учащихся и утверждена педагогическим советом школы;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения,
77

принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм
и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение,
культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания
организационный.
Настоящая редакция
актуализирована в
соответствии с:

включает

Программы

три

раздела:

воспитания

на

формирование

целевой,

российской

содержательный,

2026-2027

учебный

год

- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316
«О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
введением с 2026/2027 учебного года учебного курса «Духовно-нравственная
культура
России» (далее - ДНКР) в 5-х классах (17 часов в год) с последующим
расширением на 6-7
классы;
- одобренной Коллегией Министерства просвещения Российской Федерации
Концепцией
исторического просвещения в общеобразовательных организациях.
Указанные изменения нашли отражение в целевых ориентирах, содержательных
модулях
и организационных условиях реализации Программы воспитания.
В соответствии с особенностями МБОУ СШ № 68 внесены изменения в
содержательный
и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СШ № 68 (далее - Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
78

Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1

Цель и задачи воспитания обучающихся:

Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно
нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
79

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2

Направления воспитания.

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры (ведется совместная работа с
территориальной избирательной комиссией г. Архангельска).
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников
Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы и другие).
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков
(участие волонтерского отряда школы «Алые паруса» в акциях добрых дел, «Коробка
смелости», «Русский язык – без сквернословия», организуется помощь детям войны и
ветеранам педагогического труда).
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров
региона, экскурсионные поездки по городам России).
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа
спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в спортивных соревнованиях
округа, города и региона).
80

- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности (организация дежурства по школе, в
кабинетах, благоустройство школьных клумб и территории школьного двора).
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды (участие в экологических акциях «Водным объектам –
чистые берега и причалы», «Цветы Победы», «Покормите птиц» и др., сотрудничество с
ЧУ ДПО «Экологическим консалтинговым центром», с общественным фондом
«Биармия»).
-ценности научного познания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.3

Целевые ориентиры результатов воспитания.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты.
1.3.1.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления

Характеристики (показатели)

Гражданское – патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
81

достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
82

самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном
и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного сообщества,
родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
83

общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия народов
России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его эмоционального
воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий
его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое воспитание
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
84

условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном
и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за развитие страны, российской государственности в настоящем и
будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный 85ргументировано отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военно85

патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к
Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии
и религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
86

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный
и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков,
курение, игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой
среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и
средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
87

среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники,достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад школы.
МБОУ СШ № 68 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование).
Школа расположена в посёлке Гидролизный Маймаксанского территориального
округа, входит в структуру образовательных учреждений муниципального образования
«Город Архангельск». Промышленных зон и крупных предприятий вблизи здания школы
нет. Схема микрорайона школы включает в себя жилые дома улиц Менделеева, Юности,
Вельможного, Буденного, Гидролизная.
На территории школы находятся спортивный стадион, баскетбольная площадка,
хоккейная коробка, прыжковая яма.
На территории поселка Гидролизный расположен МОУ ДОД АДЮЦ спортивный
комплекс. Это позволяет проводить спортивные мероприятия и занятия объединений
дополнительного образования спортивно-оздоровительной направленности на свежем
воздухе, что повышает их эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха
и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе
выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
88

школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Совета учащихся школы. Также в Школе обучаются дети с особыми
образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной
жизненной ситуации. Состав ученического коллектива стабильный.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный педагогический состав. Административная команда обладает
значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные
традиционные методики и инновационные подходы. В школе работают как опытные
педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой активностью. Также в штате
есть узкопрофильные специалисты (психолог, логопед), обеспечивающие сопровождение
всех категорий обучающихся.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего
его профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность «Движение первых»;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
• акции, посвящённые значимым датам страны;
• ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
• мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон
добрых дел»;
• КТД «Новогодний переполох»;
• день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
• интерактивная игра «Космический бум»;
• фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
• дни «школьного непослушания»;
• церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности «За честь школы»;
• праздник «Прощание с начальной школой»;
• спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
89

В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
проект «Школьные медиа» против деструктивных сообществ», цель которого наполнение новостных лент учащихся в соц. сети в ВК позитивным, социальноприемлемым контентом через публикацию постов в сообществах/группах школы.
Результаты проекта: уменьшение негативного контента в новостных лентах учащихся,
снижение степени его негативного воздействия на личность подростков;
проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда
учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы),
выполняют содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию
имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же
стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный формат различные тематические
активности;
программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам
и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Участие МБОУ СШ № 68 во всероссийских образовательных и
воспитательных
Проектах.
МБОУ СШ № 68 активно включается в федеральные инициативы, направленные на
патриотическое,
духовно-нравственное
и
интеллектуальное
развитие
подрастающего поколения. Участие в этих проектах позволяет расширить
образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в значимые социальные
практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
«Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников,
реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
Учащиеся начальных классов участвуют в коллективных творческих делах,
развивают лидерские качества и учатся работать в команде.
«Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты,
найти единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей.
Наши ученики ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
«Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о
Великой Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах,
тематических уроках и мемориальных акциях.
«Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением
специально созданных детских короткометражных фильмов.
«Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей
дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует
первичное отделение движения.
«Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают
выстраивать системную воспитательную работу в школе в соответствии с
актуальными вызовами времени.
90

«Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и
концерты, приобщаясь к культурному наследию страны
Всероссийские спортивные и патриотические акции
«ГТО» (возрождение норм физической подготовки)
«Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
«Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
- дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
- укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
- формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и
общественными организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но
и наполненным реальными делами и смыслами.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
Маймаксанский совет ветеранов - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
Маймаксанская библиотека № 6 им. Г.А. Скребицкого, Архангельская областная
детская библиотека им. А.П. Гайдара– проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
ЧУ ДПО «Эколого-консалтинговый центр»;
АРОПЭФ «Биармия»;
ГИБДД УМВД России по Архангельской области – участие в акциях, проводимых
ЮИД, занятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,
тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях;
Отдел полиции № 5 УМВД России по г. Архангельску - занятия по профилактике
детской безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные
мероприятия в рамках реализации КИПРов;
МБУ ДО ЦДОД «Контакт» - организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования;
МУК КЦ «Маймакса» - организация проведения на базе школы культурных,
спортивных и досуговых мероприятий;
МОУ ДОД АДЮЦ - организация и проведение на базе Школы спортивных
мероприятий;
Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова –
организация и проведение на базе школы и университета профориентационных
мероприятий;
ГБУ АО «Центр Надежда», ГБКУ Архангельской области общего типа
“Архангельский центр социальной помощи семье и детям», Управлении по вопросам
семьи, опеки и попечительства - проведение профилактических занятий на базе Школы.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в
режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической
и коррекционной работы;
проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
91

деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;
недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями);
разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся,
работе с неуспевающими учащимися;
разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
2.2

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле и реализуется через план воспитательных мероприятий,
утвержденный на текущий учебный год. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр «Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми. Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра,
урок – путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебноразвлекательные мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя
игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Игра
92

«Что? Где? Когда?», брейн-ринг, геймификация: квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
Направления внеурочной деятельности:
1 Патриотическое и гражданско-историческое направление:
«Разговоры о важном» (все классы)
«Я – активист РДДМ» (все классы)
«Россия – мои горизонты» (6-9 классы)
««Правовое просвещение и формирование основ законопослушного поведения
обучающихся» (ДООП)
93

2 Научно-познавательное и исследовательское направление:
«Финансовая грамотность» (5-9 классы)
«Функциональная грамотность» (5-9 классы)
«Азбука дорожного движения» (ДООП)
«Азбука природолюбия» (ДООП)
«Географический мир» (ДООП)
«Занимательный синтаксис» (ДООП)
3.
Художественно-творческое направление:
«Школьный театр» (ДООП)
«Школьный хор «Мелодия» (ДООП)
«Медиацентр» (ДООП)
4 Туристско-краеведческое направление:
«Ты турист, я турист, вместе мы туристы» (ДООП)
«Музей-детям» (ДООП)
5 Спортивно-оздоровительное направление:
«Волейбол/Пионербол» (ДООП)
«Баскетбол» (ДООП)
«Школьный спортивный клуб» (ДООП)
«Я выбираю ГТО» (ДООП)
«Флорбольная галактика» (ДООП)
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен
на
формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и
расширяем
перечень предлагаемых программ, чтобы удовлетворить разнообразные
образовательные
потребности наших учеников.
2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
94

Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
- здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Осенними тропами…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс,
в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
участие в общешкольном мероприятии «За честь школы»;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками и родителями. Организует проведение родительских собраний по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
95

дополнительного образования, проведение профессиональных проб.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. «День знаний», «День учителя», Новогодние
театрализованные представления, День матери, «вокальный конкурс «Поющая семья»,
«День благодарности родителям», «День отца» и другие.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности
- День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот
день имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, передача традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
- Праздник «За честь школы» – общешкольный ритуал (проводится 1 раз в год по
окончанию учебного года), связанный с закреплением значимости учебных
достижений учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие
способствует развитию школьной идентичности детей, поощрению их социальной
активности, развитию позитивных межличностных отношений в общешкольном
коллективе.
- Дни наук – традиционная игра «Ломоносовский турнир», приуроченный ко Дню
Российской науки. Основные мероприятия: интеллектуальные марафоны « Хочу все
знать». метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения
опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
- День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества),
направленные на формирование толерантности, профилактику межнациональной розни
и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также
ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
- Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой
форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная
кампания, выборы). По итогам игры формируются органы школьного самоуправления.
Включение в дело учащихся всей школы способствуют
развитию инициативности,
самоопределения, коммуникативных
навыков,
формированию
межличностных
отношений внутришкольных коллективов.
- Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
96

гордости за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День
защитников Отечества, «Урок благодарной памяти»,
Всероссийская
акция
«Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным датам Отечества,
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки, опаленные
войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
- «Осенний калейдоскоп», «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное
творческоедело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс
«Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов, в которых
принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. КТД способствует развитию
сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и
уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и
учащихся.
- «Школьная клумба», «Школьный двор» – конкурс проектов, проводится ежегодно
в мае и направлен на взаимодействие учащихся, родителей и педагогов. Ученические
коллективы совместно с родителями и педагогами разрабатывают, презентуют и
реализуют проекты по озеленению пришкольной территории и созданию арт-объектов.
Данные мероприятия
позволяет
детям
получить
навыки
проектной
деятельности, озеленения школьной территории, ответственного поведения в природе,
трудолюбия.
- День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей
школы (развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению
коллектива.)
- Общешкольная акция «Я гражданин» - торжественное вручение паспортов РФ
при поддержке регионального отделения Российского движения детей и молодежи
«Движение первых».
- «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации, Веселый
старты; шахматы, День здоровья, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика),
направленные на формирование социально-значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на
уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого
к жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в развитии
познавательной,
творческой,
социально-активной
видах деятельности путем
стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах
97

школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям
классного самоуправления.
- «Посвящение
в
первоклассники »
–
торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
- «Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День
именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
- Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери;
- Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации
детско-взрослых проектов.
- Вовлечение детей в проектную деятельность. Участие в знаковых проектах
школы. «Мы против сквернословия» «Экологический десант» «Школа – это наш дом»
- Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в Архангельский краеведческий музей, музей ИЗО, Архангельский театр драмы, на
предприятия города и др.) с привлечением к их планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы (с ЧУ ДПО «ЭКЦ», АРОПЭФ «Биармия»).
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
98

образовательных отношений
воспитательном процессе:

по

ее

созданию,

поддержанию,

использованию

в

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Архангельской области, города
Архангельска, изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, Архангельской области, города Архангельска
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, Архангельской области, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии «Музыка вместо звонков», музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
99

церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн): украшение
школы к Дню учителя, «Новогодний дизайн школы», «Акция окна победы»;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Совет родителей, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
деятельность представителей родительского сообщества в Совете родителей
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной
сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий (День матери, День благодарности родителям,
День отца и др.);
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение
учебного года, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);
участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
100

2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ СШ № 68 г.
Архангельска заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить
опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться в соуправление (посредством введения функции
педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет учащихся школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и
представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет
осуществляется следующим образом:

несколько Уровней и

На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-участие членов детского общественного движения в волонтерском отряде
«Алые паруса», «Движении Первых», которые действуют на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Уровень общешкольного коллектива предполагает
получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления.
На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогом-организатором,
советником директора по воспитанию, куратором первичного отделения школы
«Движения Первых», представителями лидеров педагогического и родительского
коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления решаются
следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и
культурно-образовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического,
педагогического
и родительского
коллективов;
управление
социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов

школьного
101

ученического самоуправления

разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми в музее истории
школы, школьных конференций и мероприятий, поддержание порядка и чистоты в
учебных классах и школе, создание ландшафтного дизайна на пришкольной
территории, проведение спартакиад, интеллектуальных и спортивных конкурсов,
фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта
по благоустройству и оформлению школьных помещений «Создаем пространство школы
вместе», проведение социальных акций «Для Вас, ветераны» «Дай лапу, друг» и др.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СШ и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей (староста,
культорганизатор, спорт организатор, ответственный за безопасность, учебный сектор,
редколлегия) в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств,
управленческих компетенций, освоения эффективных форм организации классного
коллектива проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех
классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по
реализации инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации
творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная
ответственность за выполнение порученных дел. Оценка деятельности ученического
самоуправления на данном уровне осуществляется в рамках мероприятия «За честь
школы». Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета детского школьного ученического
самоуправления и заместителем директора.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
(Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников
в работе на прилегающей к школе территории и т.п.).
2.2.9.Модуль «Профилактика и безопасность».
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную
медико-педагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий
102

различных специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической
обстановки и интенсивного информационного потока, риски для здоровья детей
значительно возрастают. Согласно данным статистики и результатам научных
исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа вредных привычек среди
подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации
о вопросах здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих
знаний и навыков становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь
активно стремится к обсуждению проблем, связанных с их физическим и психическим
благополучием, что делает актуальным проведение просветительских мероприятий и
образовательных программ.
В МБОУ СШ № 68 реализуется широкий спектр профилактических мероприятий,
направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного
поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма.
В
рамках
данного
направления
проводятся
следующие
мероприятия:
- Декада безопасности дорожного движения;
- Онлайн-активности Движения Первых в рамках проекта «Безопасное движение»;
- Конкурс «Безопасное колесо»;
- Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о
правилах дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения на
дорогах.
Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа жизни.
Комплекс мероприятий включает:
- Открытие школьной спартакиады;
- Осенний День здоровья;
- Всероссийский урок безопасности в интернете;
- Президентские состязания по общей физической подготовке (ОФП);
- «Декада борьбы с вредными привычками»;
- Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
- Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
- Общешкольный День здоровья;
- Участие в спортивных мероприятиях;
- Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
- Весенний День здоровья;
- Акция «Школа против курения»;
- Туристические походы;
- Всемирный день здоровья;
- Зарядка на свежем воздухе.
Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного
отношения к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа жизни.
Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:
- Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
- Лекции для групп подростков.
103

Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и
формирование навыков конструктивного общения.
Профилактика делинквентного поведения и обеспечение безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
- Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
- Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
- Мероприятия месячника правового воспитания;
- Единый день профилактики правонарушений;
- Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде и солнце»;
- Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
- Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях.
Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
- Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
- Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Изучение
примеров
дружбы
и
взаимопомощи
на
уроках;
- Встречи с представителями правоохранительных органов;
- Мероприятия ко Дню народного единства;
- Неделя Памяти жертв Холокоста;
- Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию
экстремизму;
- Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у школьников толерантности и негативного
отношения к экстремистским проявлениям.
Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В
рамках
данного
направления
проводятся:
- Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
- Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и
потребностей;
- Классный час «Жизненные ценности»;
- Индивидуальные консультации с учащимися, родителями и педагогами;
- Тренинги для стабилизации эмоционального состояния
подростков;
Консультации
по
вопросам
стресса
и
профилактики
суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном
учреждении, представляет собой комплексный и многоуровневый подход к
формированию у школьников навыков здорового и безопасного образа жизни. Данный
подход требует постоянного мониторинга и совершенствования с учетом современных
104

тенденций и вызовов.
Воспитательный потенциал профилактической работы реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
- выезды на комиссии по делам несовершеннолетних в КДН и ЗП;
- организация участия учащихся, родителей и педагогов в мероприятиях, конкурсах
антинаркотической, жизнеутверждающей направленности, мероприятиях здорового
образа жизни;
-профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: участие в школьных
и муниципальных соревнованиях «Безопасное колесо», участие в акции «Внимание дети!», беседы по профилактике ДТП с привлечением инспекторов ГИБДД;
-участие в профилактической операции «Подросток» детей, склонных к
зависимому, отклоняющемуся поведению;
- выезды классных руководителей совместно с группами детей для проведения
внеурочных мероприятий (посещение кино/театров и пр.).
На школьном уровне:
- составление социального паспорта школы;
- обследование жилищно-бытовых
условий детей, находящихся на
профилактических учетах, в группе риска, опекаемых органами опеки и попечительства;
- выявление и сбор информации о детях, склонных к нарушению пропускного
режима, попыток вноса и ввоза запрещенных предметов на территорию образовательного
учреждения;
- сверка списков учащихся, состоящих на внутришкольном учете, выявление
учащихся из «группы риска», из семей, находящихся в социально-опасном положении,
детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, учащихся систематически не
посещающие учебные занятия, учащихся склонных к правонарушениям, детей,
находящихся под опекой;
- работа с документацией, обновление личных дел учащихся «группы риска»,
детей, находящихся под опекой;
- контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся из «группы риска»,
выявление учащихся систематически не посещающие учебные занятия, неуспевающих
учащихся;
- работа совета профилактики, школьной службы примирения;
- проведение акций по профилактической работе, дни профилактики в школе;
мониторинг
социально-психолого-педагогического
сопровождения
несовершеннолетних, находящихся в социально – опасном положении, в группе риска,
согласование списков с ГБКУ АО «Архангельский ЦСПСИД», КДН и ЗП, ОДН ОУУП и
ПДН УМВД, детское наркологическое отделение, учреждения культуры, спорта;
- социально-психокоррекционные мероприятия, индивидуальные беседы,
направленные на развитие коммуникативных навыков, половому воспитанию, этикосемейных отношений, формированию нравственности и толерантности к окружающим (по
запросу учащихся, родителей, учителей, администрации);
- проведение операции «Занятость несовершеннолетних» (вовлечение в кружки,
секции);
- мониторинг изучения интересов и потребностей учащихся;
- размещение на сайте нормативных, методических, справочных материалов по
профилактике безнадзорности, правонарушений, наркомании и экстремизма среди
несовершеннолетних;
105

- контроль за недопущением распространения на территории школы материалов и
использования учащимися интернет –ресурсов, несовместимых с задачами образования и
воспитания;
- профилактика наркомании и токсикомании на уроках ОБЖ, химии, биологии и
др;
- организация дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся на
уроке, внеклассных занятиях с целью максимальной помощи отдельным ученикам;
- использование приемов развития навыков социальной компетенции учащихся при
проведении уроков;
- включение в содержание уроков материалов по развитию потребности вести
здоровый образ жизни;
- создание системы консультативной поддержки родителей, имеющих детей с
проблемами в школьной и социальной адаптации, организация консультаций работников
прокуратуры, КДН, ОДН, здравоохранения для родителей (законных представителец);
- консультации родителей (законных представителей) по вопросам профилактики
алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий, консультативноразъяснительная работа педагогов с родителями (законными представителями) об
ответственности за воспитание своих детей;
- месячник по профилактике детского травматизма;
- встреча со специалистами здравоохранения;
- оформление в вестибюле и рекреациях школы стендов, освещающих успехи
учащихся: «Гордость школы», «Наши достижения», «Наши спортивные победы»;
- взаимодействие со специалистами учреждений системы профилактики;
- проведение разъяснительной работы по необходимости для учащихся, родителей
(законных представителей) о соблюдении требований к внешнему виду;
- оформление и поддержание в актуальном состоянии уголка правовых знаний;
- участие в работе КДН и ЗП;
- организация правового просвещения родителей (законных представителей).
На уровне классов:
- ежегодное проведение мониторингов и классно-обобщающего контроля учащихся
в 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 классах для выявления детей с отклоняющимся поведением,
дезадаптацией, склонных к зависимому поведению и выявлению интересов у учащихся;
- для детей, состоящих на профилактических учетах в правоохранительных и
профилактирующих органах проводится диагностика девиантного поведения
несовершеннолетних (тест СДП) автора Э.В Леус с последующими рекомендации
педагога-психолога школы для учащихся, их законных представителей и педагогов
школы;
- классные часы в рамках месячника безопасности;
- привлечение учащихся к активным формам досуга, творческой, социально
значимой деятельности;
- привлечение родителей (законных представителей) к проведению ключевых дел
школы, организация посещения родителями (законными представителями) уроков и
внеклассных мероприятий, привлечение к подготовке и проведению совместных
школьных и классных дел;
- групповые психологические опросы с целью выявления уровня сплоченности
классных коллективов и уровня воспитанности учащихся;
- проведение социометрии в классе с целью выявления отношений между
учащимися различных национальностей.
На индивидуальном уровне:
- выявление неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,
106

состоящих под опекой, не выполняющих обязанности по воспитанию детей, семей,
находящихся в социальноопасном положении и работа с ними, согласно ФЗ РФ № 120,
своевременное информирование ПДН;
- выявление учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и постановка их на внутришкольный учет
(анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др.);
- выявление и учет несовершеннолетних, склонных к совершению
правонарушений, самовольных уходов, а также уклоняющихся от учебы, проведение с
ними индивидуальной работы;
- выявление обучающихся, не посещающих школу по неуважительным причинам,
профилактическая работа;
- выявление неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,
состоящих под опекой, не выполняющих обязанности по воспитанию детей, семей,
находящихся в социальноопасном положении и работа с ними, согласно ФЗ РФ № 120,
своевременное информирование ПДН;
- выявление учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и постановка их на внутришкольный учет
(анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др.);
- выявление и учет несовершеннолетних, склонных к совершению
правонарушений, самовольных уходов, а также уклоняющихся от учебы, проведение с
ними индивидуальной работы;
- выявление учащихся, не посещающих школу по неуважительным причинам,
профилактическая работа.
Для оценки эффективности комплекса главным критерием является развитие
личности ребенка, сформированность у него стойкого нравственного иммунитета к
негативным факторам жизни. Это определяется: фондом знаний о вреде психоактивных
веществ; высоким развитием личных качеств учащихся; умением принимать решения в
разных условиях; успешностью обучающегося; физическим и психическим здоровьем.
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, города Архангельска, Архангельской области,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
107

Социальными партнерами МБОУ СШ № 68 являются:
Соц. партнер
Маймаксанская библиотека № 6 им.
Г.А. Скребицкого,
Архангельская областная детская
библиотека им. А.П. Гайдара.
Маймаксанский совет ветеранов
Северный (Арктический)
федеральный университет им. М.В.
Ломоносова
(на основании договора о
сотрудничестве)
Дом молодежи Архангельской
области
МУК КЦ «Маймакса»
МОУ ДОД АДЮЦ
МБУ ДО ЦДОД «Контакт»
(на основании договора о
сотрудничестве
ГИБДД УМВД России по
Архангельской области
(на основании совместного плана
работы)

Отдел полиции № 5 УМВД России
по г. Архангельску (на основании
совместного плана работы)

Содержание совместной деятельности
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных игр.
Участие в мероприятиях школьного музея.
Участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Организация и проведение на базе школы и
университета профориентационных мероприятий.

Мероприятия в рамках деятельности РДДМ, отряда
волонтеров.
Организация проведения на базе школы
культурных, спортивных и досуговых мероприятий
Организация конкурсов среди ШСК.
Организация спортивных мероприятий на базе
школы.
Организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования «Школа
Малевича».
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.

ГБКУ Архангельской области
общего типа “Архангельский центр
социальной помощи семье и
детям», Управлении по вопросам
семьи, опеки и попечительства,
ГБУ АО «Центр Надежда»
(по плану межведомственного
взаимодействия)
Российское общество Знание/СЗФО Тематические беседы, кинопоказы, мероприятия
108

2.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
2.2.12. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
- воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
-содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
109

воспитательной деятельности:
Учебный труд:
- умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
- физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
- шефство над младшими;
- шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
- благоустройство класса, школы, города;
- благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция
«Сад
памяти» и т.п.;
- шефство над историческими памятниками;
- экологические субботники, акции;
- акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
- трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке
школы после ремонта;
- деятельность на пришкольном участке (облагораживание клумб, посадка
деревьев),
- плетение маскировочных сетей для участников СВО;
- изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
- самообслуживание;
- подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
- дежурство в классном (учебном) кабинете;
- дежурство по школе, по столовой.
2.2.13. Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей».
Реализация воспитательного потенциала в контексте адаптации детей-мигрантов
требует создания благоприятной психологической и культурной среды, способствующей
успешной социально-психологической адаптации этих детей к новым условиям
образовательной среды. В данном контексте адаптационный процесс можно
рассматривать как комплексный феномен, включающий когнитивные, эмоциональные и
поведенческие аспекты.
Работа по адаптации детей-мигрантов осуществляется по трём ключевым
направлениям:
Учебная адаптация.
Социально-психологическая адаптация.
110

Культурная адаптация.
Каждое из этих направлений предполагает использование специфических форм и
методов работы, направленных на обеспечение гармоничного включения детей-мигрантов
в образовательный процесс и социальную среду учебного заведения.
В рамках учебной адаптации применяются следующие формы работы:
Назначение наставников из числа одноклассников.
Организация групповых занятий по изучению русского языка как неродного.
Проведение дополнительных занятий по предметам, вызывающим наибольшие
трудности у детей-мигрантов.
Включение детей-мигрантов в внеурочную деятельность и дополнительное
образование на равных с другими учащимися.
Социально-психологическая адаптация включает:
Проведение совместных мероприятий для родителей и детей.
Организация индивидуальных или групповых занятий по разъяснению норм
поведения, этикета общения, прав и обязанностей.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность, такую как
волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участие в благоустройстве
территории.
Назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе, что
способствует их интеграции в коллектив и формированию чувства собственной
значимости.
Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника
наблюдения.
Культурная адаптация реализуется через:
Проведение мероприятий, посвящённых русской культуре и быту.
Организацию посещений тематических экскурсий и экспозиций.
Просмотр мультфильмов и фильмов, отражающих традиции народов России.
Для всего класса с участием детей-мигрантов проводятся уроки толерантности,
адаптационные игры и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы, дебаты, деловые игры
по правовым вопросам и дискуссионные площадки по личностным, этническим и другим
актуальным темам.
Родители (законные представители) детей-мигрантов могут участвовать в
консультациях, открытых уроках, встречах с представителями администрации школы и
органов местной власти.
Совместные мероприятия для родителей и детей включают мастер-классы,
соревнования, практикумы, регулярно действующие клубы, кружки, выставки, экскурсии
и поездки.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность является
важным аспектом их адаптации, способствующим формированию социальных навыков и
интеграции в школьное сообщество.
2.2.14. Модуль «Школьные музеи».
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно
111

важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти.
Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть,
посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе,
потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой
уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы
культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая призвана
комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения
на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной
деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной
школы, города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное
отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для
других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Музея истории школы № 68» предполагает организацию деятельности
обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к описанию
конкретных экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и,
наконец, к овладению элементарными навыками основ научной музейной работы,
изучение методики исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и
экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при
изучении школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются
реальные возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в
процессе деятельности людей, увлеченных общим делом. Широкое использование
аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной мере повысит
эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково-исследовательской
работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок,
музейного оборудования должны производиться с привлечением информационных
технологий, что может быть предметом совместной творческой работы руководителя
музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к
музееведческой деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных
музеев, знакомство с приемами экспонирования, атрибутикой и художественным
оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей.
Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематикоэкспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник
тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется в
общественно-полезных и личностно значимых формах деятельности.
112

При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю
школы, жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы
музееведческой деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы,
основные термины, применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские
краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал,
оформлять его и хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую
работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс
экскурсоводческого мастерства).
2.2.15. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важныйдля их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по
проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве
территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории, и
т.п);
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание,забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих
содержательность ОУ).
- участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его
построение на содержании деятельности Первичного отделения Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское движение
детей и молодёжи «Движение первых». Образовано Учредительным собранием 20 июля
2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении
детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность первичного отделения «Движение первых» направлена на воспитание
113

подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения
«Движение первых» может стать любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах «Движение первых».
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений «Движение первых» - программа «Орлята России» -уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие
в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День
знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха,
День Победы, День защиты детей.
2.2.16. Модуль «Школьное медиа».
Целью создания школьных медиа, представляющих собой платформу для
совместной деятельности учащихся различных возрастных групп и педагогов, является
формирование коммуникативной культуры школьников. Это достигается через развитие
навыков межличностного общения, координации совместных усилий и творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности, каждая из которых обладает уникальной педагогической
ценностью.
Школьная газета является важным инструментом формирования критического
мышления и навыков письменной коммуникации у учащихся. В рамках данного
направления проводятся конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей. Для старшеклассников на страницах газеты
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях. Газета
также служит платформой для публикации материалов, приуроченных к различным
праздничным и юбилейным датам, а также к школьным предметным неделям, что
способствует развитию у учащихся навыков журналистской деятельности и
исторического осмысления.
Школьное радио выполняет функцию популяризации и информационной
поддержки общешкольных ключевых мероприятий, работы кружков, секций и
деятельности органов ученического самоуправления. Редакционный совет организует
тематические радиопередачи, посвященные Дню учителя, Дню именинников, Дню
Конституции, Дню воссоединения Крыма с Россией, Дню космонавтики и другим
значимым событиям. Участие школьников в работе редакционного совета радио
предоставляет им возможность получения опыта организаторской деятельности,
публичных выступлений и реализации творческого потенциала.
114

Видео- и фотостудия является эффективным инструментом документирования и
популяризации ключевых событий школьной жизни. В рамках данного направления
создаются фотомонтажи, фоторепортажи, видеоклипы, освещающие наиболее интересные
моменты жизни школы. Это способствует формированию у учащихся навыков
медиапроизводства и позволяет визуализировать деятельность различных кружков,
секций и органов ученического самоуправления.
Участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа является
важным элементом их профессионального и личностного развития. Это способствует
формированию навыков межкультурного взаимодействия, критического анализа и оценки
медиаконтента.
Социальные сети представляют собой современную платформу для создания
разновозрастного сообщества учащихся и педагогов, поддерживающего интернет-сайт
школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте». Целью данного направления является
освещение деятельности школы в информационном пространстве, привлечение внимания
общественности к образовательным и воспитательным инициативам, продвижение
ценностей школы и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой дети,
учителя и родители могут открыто обсуждать значимые для лицея вопросы.
Создание интернет-опросов и обсуждений в онлайн-режиме является важным
инструментом для формирования навыков цифровой грамотности и критического
мышления у учащихся. Это способствует развитию у них способности к анализу данных,
формулированию выводов и принятию обоснованных решений.
2.2.17. Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает школьный театр «Мелодия». Школьный театр - это то
место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует ег
самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимальн
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности Именно школьный театр может стать местом, гд
произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств
способность
к
общению,
овладение
собственным
телом,
голосом,
пластическовыразительностью движений, воспитаетс чувство меры и вкус, необходимые
человек для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, - универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности - разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления
спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный
опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт - спектакль или мини-спектакль.
Творческие объединения (школьный театр «Мелодия», хоровые и литературные
объединения) реализуют воспитательный потенциал курса ДНКР через репертуар и
115

постановки, отражающие традиционные духовно-нравственные ценности: уважение к
старшим, служение Отечеству, милосердие, семейные традиции. В план работы
творческих объединений включаются тематические концерты и спектакли к
государственным и народным праздникам, а также литературно-музыкальные композиции
по произведениям русской классики и фольклора. Для обучающихся 5-х классов
предусматривается не менее двух мероприятий в год, направленных на формирование
ценностных ориентиров средствами искусства (спектакли, тематические гостиные,
творческие мастерские). Ответственные: руководители творческих объединений,
классные руководители.
2.2.18. Экскурсии, походы
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности: регулярные сезонные
экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями
(«Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.); ежегодные походы на
природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам страны, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания
учебного года; выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Азбука природолюбия»
В данном модуле представлена работа образовательной организации по
экологическому воспитанию. Чаще всего под «экологическим воспитанием» понимают
воспитание любви к природе, однако воспитательная работа в школе построена так, что
основными компонентами экологической культуры личности являются экологические
знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви
к природе.
Основная цель экологического воспитания - формирование экологически
культурной личности, которая должна не только на уроках, но и во внеурочное время
приобретать экологические знания по основным разделам как экологии в целом, так и
экологии родного края (знать природу своего родного края, местные природные условия;
реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животные, птицы, рыбы, климат;
охраняемые природные объекты).
Задачи школы по экологическому воспитанию:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде,
бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны,
116

планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам
производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и
изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях,
формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и
техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия
учащихся в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
• мероприятия и проекты, направленные на формирование экологической культуры
обучающихся (в рамках программ и курсов по экологии «Экологическая этика», в рамках
внутришкольной программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, участие в экологических акциях и др.);
• творческие работы по экологии, выставки творческих работ по данной тематике;
• программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и
безопасной среды обитания в рамках города, области и школы (образовательный
программы «Экологическая этика», «Марафон добрых дел», «Домик для котика»,
«Водным объектам чистые берега и причалы», «Крыщечки на благо», «Трудно птицам
зимовать – нужно птицам помогать»);
• благотворительные акции по сбору макулатуры;
• викторины, выставки рисунков, экологические субботники, экскурсии на природу
и т д.
Модуль «Патриотическое воспитание»
В данном модуле представлена работа образовательной организации по
патриотическому воспитанию обучающихся. С 1 сентября 2022 года в рамках
патриотического воспитания в МБОУ СШ № 68 проводятся еженедельно информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры о важном». Они знакомят учеников с общественнополитической жизнью страны, событиями их региона. Проект «Разговоры о важном»
направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей Родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Цель модуля - развитие личности обучающегося на основе формирования чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку.
Задачи модуля:
- формирование знаний обучающихся о символике Российской Федерации;
- формирование у обучающихся патриотического сознания, чувства верности
своему Отечеству, сопричастности к героической истории Российского государства;
- развитие у обучающихся уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, историческим символам и памятникам Отечества;
- формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства;
- воспитание верности духовным традициям России;
- развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к национальным традициям;
117

- формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
терроризма, экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации;
- формирование приверженности идеям дружбы, равенства, взаимопомощи
народов.
В образовательном учреждении создана система гражданско-патриотического и
правового воспитания, способствующая осознанию обучающимися их принадлежности к
судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность. В
школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями: ценностное отношение к России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
Модуль «Мой город «Архангельск»
Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность - самая благодатная
пора для привития священного чувства любви к Родине. Под гражданско-патриотическим
воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине,
родному городу и постоянной готовности к защите, формирование активной гражданской
позиции, осознание своего места в обществе.
Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля направлена на:
• воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой Родине;
• усвоение ценности и содержания таких понятий как «Служение Отечеству»,
«Правовая система и правовое государство», «Гражданское общество», об этических
категориях «Свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь»,
«совесть», «долг», «справедливость», «доверие» и др.;
• развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
• развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
• формирование у обучающихся представлений о ценностях культурноисторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и
культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научноисследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать
бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского
государства;
• повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации
социально- экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны,
своего города.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
• мероприятия и проекты, направленные на развитие диалога (поддержка ветеранов
войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения
ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации,
культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов, акция «Бессмертный полк»,
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, детьми войны,
118

организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов при
исполнении служебных обязанностей);
• проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории
родного города, природного и культурного наследия страны и СЗФО;
• исследовательская работа на уроках истории и обществознания, участие в
тематических олимпиадах, экскурсии в музеи, туристические поездки; экскурсии по
городу и Архангельской области;
• изучение истории города и Архангельской области, народных обычаев,
фольклора;
• организация работы школьного музея «Страницы истории школы № 68»;
• отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому своей страны (ключевые дела школы, посвященные
Дню Победы и дню защитника Отечества, линейки, посвященные памятным датам
истории страны, «Вахта Памяти»);
• участие учеников школы в мероприятиях детского объединения «Юность
Архангельска».
Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения в школе – это добровольные,
самоуправляемые и некоммерческие организации, которые создаются по инициативе
учеников и взрослых. Они объединяются ради общих целей, закрепленных в уставе.
Правовую основу таких объединений составляет Федеральный закон от 19.05.1995 № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В школе развиты движения: Орлята России, Движение Первых, ЮИД, Юннаты
Первых, Экологические кадеты.
Воспитание в таких объединениях проходит через:
• утверждение и реализацию демократических процедур (выборы руководства,
подотчетность выборных органов общему собранию, ротация состава и т. п.). Это дает
детям ценный опыт гражданского поведения.
• организацию общественно полезных дел, которые помогают развивать заботу,
уважение, умение общаться и слушать других. Примеры таких дел: помощь пожилым
людям, работа в учреждениях социальной сферы (проведение мероприятий для
посетителей, благоустройство территории), уход за школьным садом и т. д.
• рекламные мероприятия в начальной школе, которые привлекают новых
участников. Это могут быть игры, квесты, театрализации и другие формы.
• развитие традиций и ритуалов. Например, введение символики, проведение
ежегодной церемонии посвящения, что формирует чувство общности среди участников.
Деятельность объединений проходит как в школе, так и за её пределами. Они
сотрудничают с учителями и родителями. Работа в объединениях помогает детям
развивать активную гражданскую позицию, лидерские и нравственные качества, чувство
патриотизма. Участники осознают значимость своей деятельности, учатся работать в
команде, распределять обязанности и контролировать сроки.
Также создаются интернет-странички объединений в социальных сетях, работает
пресс-центр, проводятся традиционные огоньки для анализа деятельности.
Общероссийское

общественно-государственное
119

детско-молодѐжное

движение

«Движение первых» (Российское Движение Детей и Молодѐжи «Движение Первых»
РДДМ «Движение Первых») – общероссийская общественно-государственная детскомолодѐжная организация, созданная и действующая в соответствии с Федеральным
законом от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи». Еѐ
целью является подготовка детей и молодежи к полноценной жизни в обществе, включая
формирование их мировоззрения на основе традиционных российских духовных и
нравственных ценностей, а также развитие у детей и молодежи общественно значимой и
творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству.
Задачи:
- содействие проведению государственной политики в интересах детей и
молодежи; воспитание подрастающего поколения, развитие детей
- содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации, организации
досуга детей и молодежи;
- создание равных возможностей для всестороннего развития и самореализации
детей и молодежи.
В МБОУ СШ № 68 создано первичное отделение «Движение Первых». Его
деятельность направлена на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах «Движения Первых». «Движение Первых» развивает социальную
направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микро-климат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении. Воспитание в «Движении Первых» осуществляется
через различные направления: личностное развитие, гражданская активность, военнопатриотическое направление, информационно-медийное направление.
В рамках «Движения Первых» в школе создано экологическое сообщество
волонтеров «Юннаты Первых», в ходе работы которого учащиеся вместе с педагогами и
родителями изучают природу, заботятся о состоянии окружающей среды, участвуют в
проориетационных мероприятиях; создано детское общественное движение для
обучающихся младших классов «Орлята России». Программа направлена на развитие
социальной активности младших школьников, ребят от 7 до 10 лет. Цель программы –
сформировать у детей социально-ценностные знания, отношения и опыт позитивного
преобразования мира. С 1 сентября 2023 года в ряды «Орлят России» вступают ученики 14-х классов МБОУ СШ №68.
На базе образовательного учреждения организована работа отряда «Юных
инспекторов движения» («ЮИД»). Отряд «ЮИД» - добровольное объединение
школьников, которые создано в целях применения усвоенных ими знаний правил
дорожного движения, воспитания у них чувства социальной ответственности, культуры
участника дорожного движения, профессиональной ориентации, широкого привлечения
детей к организации пропаганды правил безопасного поведения на улицах и дорогах
среди обучающихся ОУ.
Основные задачи отряда «ЮИД»:
• активизация деятельности МБОУ СШ №68 по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма;
• организация активного досуга детей и подростков во внеурочное время;
• создание условий для широкого привлечения учащихся к пропаганде безопасного
120

поведения на дорогах и улицах;
• профессиональная ориентация учащихся на службу в органах ГИБДД, работу
водителем, и др.;
• создание условий для правового и гражданского воспитания обучающихся.
Важнейшими задачами отряда ЮИД являются:
• углубленное изучение Правил дорожного движения, знакомство с оперативнотехническими средствами регулирования дорожного движения;
• волонтерская работа по пропаганде Правил дорожного движения, сотрудничество
с другими общественными объединениями школы;
• организация работы с юными велосипедистами;
• участие в смотрах наглядного материала, слетах отрядов «ЮИД», конкурсах и
соревнованиях, фестивалях, в рейдах с общественными дружинниками и инспекторами
ГИБДД;
• овладение методами предупреждения дорожно-транспортного травматизма и
навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях.
Основные направления работы отряда юных инспекторов движения.
Активное участие в окружных, городских, региональных и всероссийских
мероприятиях по ПДД: участие в интернет-олимпиадах по ПДД, в окружных, городских
олимпиадах и конкурсах по ПДД; участие в акциях, посвященных Дню памяти жертв
ДТП, «Безопасные каникулы», «Безопасное колесо».
На базе образовательного учреждения организована работа отряда «Экологические
кадеты» при экологическом кадетском классе. Отряд «Экологические кадеты» добровольное объединение школьников, которые создано в целях изучения, как сохранять
и преумножать природу, общаться с отходами и минимизировать их воздействие на
окружающую среду, профессиональной ориентации, широкого привлечения детей к
организации пропаганды экологических знаний среди обучающихся ОУ.
Основные задачи отряда «Экологические кадеты»:
• активизация деятельности МБОУ СШ № 68 по совершенствованию
экологических знаний и навыков;
• организация активного досуга детей и подростков во внеурочное время;
• создание условий для широкого привлечения учащихся к пропаганде безопасного
поведения на дорогах и улицах;
• профессиональная ориентация учащихся в сфере экологии;
• создание условий для экологического воспитания обучающихся.
Важнейшими задачами отряда «Экологические кадеты» являются:
• углубленное изучение экологии;
• волонтерская работа в рамках экологических мероприятий, сотрудничество с
другими общественными объединениями школы;
• организация работы с юными эколятами;
• участие в смотрах, конкурсах и соревнованиях, фестивалях.
Основные направления работы отряда экологов:
Активное участие в городских, региональных и всероссийских мероприятиях по
экологии: «Водным объектам чистые берега и причалы», акция «Крышечки на благо»,
конкурсах рисунков «Зимняя сказка леса», «Экология глазами детей», «Природные
121

знатели», «Растения и животные Красной книги Архангельской области», в викторинах и
конкурсах ко Дню воды», уроке-викторине «Вода вокруг нас», участие в волонтерской
помощи животным, эколого-благотворительном конкурсе «Домик для котика».
Модуль «Добровольчество и волонтерство»
Целью действующего на базе школы добровольческого (волонтерского) отряда
«Алые паруса» является развитие социальной самореализации учащихся путем
ознакомления с различными видами социальной активности, оказание посильной
поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи нуждающимся
категориям населения.
Основными задачами добровольческого (волонтерского) движения являются:
- обеспечить популяризацию идей добровольчества (волонтерства) в школьной
среде;
- развивать социальную систему, создавать оптимальные условия для
распространения добровольческого (волонтерского) движения и участия, в социальнозначимых акциях и проектах;
- участвовать в подготовке и проведении массовых социально-культурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
- сотрудничать с социальными партнерами для совместной социально-значимой
деятельности;
- создавать и использовать межрегиональные связи с другими общественными
(волонтерскими) организациями для совместной социально-значимой деятельности;
- воспитывать активную гражданскую позицию, формировать лидерские и
нравственно- этические качества, чувство патриотизма.
Принципы деятельности волонтерского (добровольческого) движения:
Добровольность - никто не может быть принужден действовать в качестве
добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.
Безвозмездность - труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают
безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу.
Ответственность - добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу - принимают
на себя личную ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.
Уважение - добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех
людей.
Равенство - добровольцы признают равные возможности участия каждого в
коллективной деятельности.
Самосовершенствование - добровольцы признают, что добровольческая
деятельность способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний
и навыков, проявлению способностей и возможностей, самореализации.
Нравственность - следуя в своей деятельности морально-этическим нормам,
добровольцы, личным примером содействуют формированию и распространению в
обществе духовно- нравственных и гуманистических ценностей.
Основными направлениями деятельности волонтерского (добровольческого)
отряда являются: досуговая деятельность (организация свободного времени детей,
подростков), инклюзивная деятельность, трудовая помощь, оказание помощи ветеранам
ВОВ, труженикам тыла и пожилым людям (совместно с социальными службами города);
оказание помощи приютам для животных; профилактика здорового и безопасного образа
жизни; творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов,
праздников); деятельность в рамках охраны окружающей среды.
122

Формы организации деятельности добровольческого (волонтерского) отряда:
- мероприятия и акции для пожилых людей, детей-инвалидов (акция «Коробка
смелости», акция «От сердца к сердцу)
- сборы помощи бездомным животным (акция «Домик для котика»);
- фестивали и выставки («Марафон добрых дел»).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1 Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Директор

Кол-во
1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместитель
директора

3

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Родительского совета.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ. Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.

123

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

1

Педагогорганизатор,
куратор РДДМ

2

Педагогдополнительного
образования

13

Классный
руководитель
Учительпредметник

20
18

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Курирует деятельность Совета учащихся, волонтёрского
объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

124

Советник по
воспитанию

1

Учитель-логопед

1

Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных
объединений и НКО, деятельность которых направлена на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодежи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании
следующих нормативных документов:
1 Организационные документы:
Устав образовательной организации
Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные программы
Положение об оценке поведения обучающихся (в соответствии с приказом
Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316)
2. Положения о структурных подразделениях:
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о Штабе воспитательной работы
Положение о Центре детских инициатив
3 Положения о советах и комиссиях:
Положение о Совете профилактики
Положение о Совете родителей
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о методическом объединении классных руководителей
4 Положения о воспитательных мероприятиях:
Положение о церемонии поднятия флага
Положение о награждении «За честь школы»
Порядок посещения внеучебных мероприятий
Положение об использовании государственных символов
5 Документы по организации образовательной среды:
Положение о внешнем виде учащихся
125

Положение о средствах мобильной связи
Положение о дежурстве по школе
Положение о классном уголке
6 Социальная поддержка и безопасность:
Положение о мерах социальной поддержки
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о внутришкольном учёте
Порядок мониторинга социальных сетей
7 Организация дополнительного образования:
Положение о физкультурно-спортивном клубе
Положение о Школьной службе медиации
Положение о Совете учащихся
8 Организация питания:
Положение об организации питания
Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим
законодательством РФ и регулярно актуализируются. Документы доступны на
официальном сайте школы и в методическом кабинете.
Нормативно-правовыми основаниями для актуализации Программы воспитания на
2026–2027 учебный год являются:
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- федеральная рабочая программа воспитания (актуальная редакция 2026 года);
- методические рекомендации по реализации учебного курса «Духовнонравственная культура России» (по состоянию на момент утверждения Программы);
- Концепция исторического просвещения в общеобразовательных организациях
(одобрена Коллегией Минпросвещения России).
3.3 Требования к
условиям
работы
образовательными потребностями.

с

обучающимися

с

особыми

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория

Условия

126

Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов, социальных
педагогов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
127

их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
128

том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в
соответствии с укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания,
согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
3.5

Анализ воспитательного процесса.

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
всех уровнях образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба
воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом
ситуаций ценностного и нравственного выбора.
129

По результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится
мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся по
направлениям воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС
НОО. Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты
учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает
процесс обработки данных и получения информации о «западающих» направлениях
воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные
результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года, по
наиболее проблемным направлениям воспитания планируется работа, направленная на
повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся,результаты
которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения
школьников

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Оценка
ценностных
ориентаций

Диагностический
инструментарий

Класс

Методика «Изучение
1,2 класс
мотивации обучения у
4 класс
младших школьников» М.Р.
Гинзбурга
Методика изучения мотивации 5 класс
обучения школьников Н.В.
Калининой, М.И. Лукьяновой

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в интерпретации
Прихожан А.М.)

Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован В.М,
Ивановой, Т.Е. Павловой, Е.Н.
Степановым.
130

Сроки проведения
Октябрь
Апрель
Конец октября - начало
ноября (после
адаптационного периода

7 класс
11 класс
1,3 класс

Сентябрь-октябрь

4 класс
5 класс

Апрель
Конец октября - начало
ноября (после
адаптационного периода)
Сентябрь-октябрь

6 класс
7 класс
9 класс
3 класс
4 класс

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Методика исследования
ценностных ориентаций П. В.
Степанова, Д. В. Григорьева,
И. В. Кулешовой.

6 класс

Ноябрь-декабрь

8 класс

10 класс
Эмоциональное
отношение к
школе, отдельным
школьным
предметам
Эмоциональное
состояние
Оценка
профессионально
й идентичности

Методика «Лица» (авторы
Н.В. Лукьянченко, Т.Л.
Ядрышникова)

1 класс
4 класс

Октябрь
Апрель

Опросник «Чувства в школе»

4 класс

Апрель

Методика изучения статусов
профессиональной
идентичности А. А. Азбель,
при участии А.Г. Грецова

8 класс

Апрель-май

Оценка
взаимоотношений
в классе,
эмоционального
отношения к
школе, педагогам,
отдельным
школьным
предметам

Методика «Лица» (авторы
Н.В. Лукьянченко, Т.Л.
Ядрышникова)
Опросник «Чувства в школе»
(автор С.В. Левченко).

5 класс

Март

Социометрия. Исследование
состояния психологического
климата в классе, школе.

5-9 классы

Сентябрь
(1 анкетирование)
Февраль (повторное
анкетирование)

Предупреждение
и раннее
выявление
склонностей у
учащихся к риску
возникновения
суицидального
поведения

Опросник суицидального
риска (модификация
Разуваевой Т.Н.).
Диагностика суицидального
поведения подростка
(модификация личностного
опросника Айзенка).
Методика определения
суицидальной направленности
(Личностный опросник ИСН).
Методика «Психодиагностика
суицидальных намерений»
А.А. Кучер, В.П. Костюкевич
и В.П. Войцех.
Методика «Незаконченные
предложения» Д. Сакса и С.
Леви (модифицированный
вариант).

Учащиеся
8 - 9 классы

октябрь

Учащиеся
8 - 9 классы

октябрь

Учащиеся
7 - 9 класс

октябрь

Учащиеся
5 - 9 классы

февраль

Учащиеся
5 - 9 классы

апрель

131

10 класс

Выявление
тревожных
обучающихся,
содействие в
преодолении
страхов, снятие
тревожности

Методика субъективного
ощущения одиночества Д.
Рассела и М. Фергюсона.
Методика Филлипса «Оценка
уровня тревожности»

Учащиеся
8 - 9 классы

февраль

5, 6, 7, 8
классы

Октябрь-декабрь

Повторная диагностика:
2) Методика Филлипса
«Оценка уровня
тревожности»;
3) Методика Кондаша
«Шкала тревожности»

9 класс

Апрель-май

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора при помощи советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Родительского совета
школы, Совета учащихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2).
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
• реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся.
132

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного
года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
3.6. Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках
мониторинга личностных результатов обучающихся (ООО)
(автоматизированная форма)
0
Дата
заполнения

Класс

Направление
Показатели/качества
Балл
воспитательной
деятельности
Гражданское
Знает
и
принимает
свою
российскую
гражданскую
воспитание
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимает сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляет уважение к государственным символам России,
праздникам.
133

Проявляет готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражает неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимает участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Средний балл по направлению "Гражданское воспитание"
Патриотическ
ое воспитание

Сознаёт свою национальную, этническую принадлежность, любит
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляет уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляет интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знает и уважает достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Принимает
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Средний балл по направлению "Патриотическое воспитание"
Духовнонравственное
воспитание

Знает и уважает духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентирован на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражает готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражает неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознаёт соотношение свободы и ответственности личности
в
условиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Проявляет уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляет интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Средний балл по направлению "Духовно-нравственное воспитание"
Эстетическое
воспитание

Выражает понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в
искусстве.
134

Проявляет эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознаёт роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентирован на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Средний балл по направлению "Эстетическое воспитание"
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционально
го
благополучия
(далее
Физическое
воспитание)

Понимает ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знает и соблюдает правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражает установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляет неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимает их последствий, вред для физического и психического
здоровья.
Умеет осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других
людей),
стремится
управлять
собственным
эмоциональным состоянием.
Способен
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным
и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Средний балл по направлению "Физическое воспитание"
Трудовое
воспитание

Уважает труд, результаты своего труда, труда других людей.

Проявляет интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний.
Сознаёт важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в российском
обществе.
Участвует в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способен
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражает готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Средний балл по направлению "Трудовое воспитание"
Экологическо Понимает значение и глобальный характер экологических
е воспитание
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества.
Выражает активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
135

Сознаёт свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Ориентирован на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвует в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Средний балл по направлению "Экологическое воспитание"
Ценности
научного
познания

Выражает познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений.
Ориентирован в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивает навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирует навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Средний балл по направлению "Ценности научного познания"

Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности
Анкета для учащихся 5-9 классов
1.

Мне нравится учиться в моём классе/моей школе.

да
нет
не всегда
Если нет или не всегда, напиши, что именно тебе не нравится: (развернутый
ответ)
2.
У меня есть возможность принимать участие в планировании,
разработке и проведении школьных или классных дел, мероприятий.
да
нет
3.
Большинство мероприятий, которые проводятся в школе или классе,
мне интересны, и я с удовольствием принимаю в них участие.
да
нет
затрудняюсь ответить
136

4.

Я с уважением отношусь к своему классному руководителю, доверяю

ему.
да
нет
затрудняюсь ответить
5.
В школе (классе) я чувствую себя в безопасности, комфортно,
защищенно.
да
нет
не всегда
6.
В моём классе (школе) есть ребята, которых постоянно обижают,
задирают (травят).
да
нет
затрудняюсь ответить
7.
Занятия курсов внеурочной деятельности, которые я посещаю,
обычно не похожи на урок, интересны и увлекательны.
да
нет
я не посещаю занятия курсов внеурочной деятельности
8.
На уроках мне обычно интересно, и я с удовольствием участвую в
организуемой учителями деятельности.
да
нет
только на некоторых
9.
Я чувствую ответственность за происходящее в школе, понимаю, на
что могу повлиять, знаю, как это можно сделать и по возможности делаю.
да
нет
затрудняюсь ответить
10.
Я знаю, что в школе есть орган ученического самоуправления
да
нет
11.
В моем классе проводятся мероприятия вне школы: поездки, походы,
экскурсии, посещение театра, музея, кинопарка и т.д.
да
нет
12.
В классе (школе) регулярно проводятся мероприятия, беседы,
направленные на формирование навыков социально-одобряемого поведения,
развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям.
да
нет
13.
В классе (школе) проводится работа с нарушителями правил
поведения.
да
нет
затрудняюсь ответить
14.
В классе (школе) проводится работа, направленная на выбор
профессии учениками: знакомство с профессиями, посещение предприятий и
средне-специальных учебных заведений (техникум, колледжи), организуются
137

проф. пробы.
да
нет
затрудняюсь ответить
15.
В школе есть педагог или педагоги (классный руководитель, педагогпсихолог, социальный педагог, учитель-предметник, заместитель директора), к
которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом, помощью.
да
нет
16.
Педагоги школы всегда корректны со мной, не допускают унижение
или оскорбление.
большинство да
большинство нет
17.
Если я что-то сделал не так, педагоги спокойно объясняют, в чем я
был не прав, не кричат и не повышают голос.
большинство да
большинство нет
18.
Мне нравится, как оформлены коридоры, фойе, кабинеты нашей
школы.
бо́льшая часть - да
бо́льшая часть - нет
19.
Информация, размещенная на стендах школы, интересна и
познавательна.
да
нет
затрудняюсь ответить
20.
В школе созданы комфортные условия для свободного
времяпрепровождения учащихся: есть места для спокойного и активного отдыха,
места, где можно выполнять задания по учебным предметам.
да
нет
затрудняюсь ответить
21.
В школе есть детские объединения (Движение Первых, волонтерский
отряд, ЮИД и др.)
да
нет
затрудняюсь ответить
22.
В школе есть школьные медиа, например, школьная газета,
сообщество/группа в ВК, и др.).
да
нет
затрудняюсь ответить
23.
Я подписан(а) на сообщество/группу школы в социальных сетях.
да
нет
24.
Когда я думаю о школе, то обычно испытываю позитивные эмоции:
радость, благодарность и т.д.
да
нет
25.
Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания
педагогического коллектива для повышения качества образования, создания
138

комфортных условий пребывания в школе: (развернутый ответ)
Анкета для родителей
Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим Вас
оценить утверждения, выбрав один из вариантов ответа.
Выберите класс, в котором обучается Ваш ребенок:
1.
В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному
развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
2.
В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному
развитию детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
3.
В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию
детей.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
4.
Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего
ребенка в школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
5.
Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда
защищен).
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
6.
Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и
конструктивны в общении с моим ребенком.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
7.
Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и
конструктивны в общении с родителями.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
8.

Педагоги школы заинтересованы в успехах моего ребенка.

Да
Нет
139

Затрудняюсь ответить
9.
В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании
могут принять участие родители.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
10.
В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги,
администрация), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом,
помощью.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
11.

Находясь в школе, я чувствую себя комфортно.

Да
Нет
Затрудняюсь ответить
12.
Мне понятны система управления школой, схема распределения
функций и ответственности в школе. Я знаю к кому нужно обращаться по
различным вопросам.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
13.
Меня устраивает качество проведения уроков
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
14.
Меня устраивает качество организации внеурочной жизни класса.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
15.

Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в

школе.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
16.
Меня устраивает качество взаимодействия с классным
руководителем.
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17.
процесса.

Я чувствую себя равноправным участником образовательного
140

Да
Нет
Затрудняюсь ответить
18.
Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания
педагогического коллектива для повышения качества образования детей, создания
комфортных условий пребывания в школе.

2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП ООО МБОУ СШ № 68. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и трудностями в обучении и
социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ОВЗ и трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
141

дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
142

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и
в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности МБОУ СШ № 68.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ и трудностями в
обучении и социализации основной образовательной программы основного общего
образования:
Особенность обучающегося

Характерные
развития

особенности Индивидуально
ориентированные
коррекционные направления
работы
Обучающиеся с тяжелыми − речевое развитие не - обязательная работа с
нарушениями речи (вариант соответствует возрасту
логопедом;
5.1)
говорящего;
- создание и поддержка
− речевые ошибки не развивающего речевого
являются диалектизмами,
пространства;
безграмотностью речи и соблюдение
143

выражением
незнания
языка;
− нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
− нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно
не
исчезают, а закрепляются;
− речевое развитие требует
определённого
логопедического
воздействия;
−
нарушения
речи
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка

Обучающиеся с задержкой −
снижение
психического
развития работоспособности;
(вариант 7)
−
повышенная
истощаемость;
− неустойчивость внимания;
− более низкий уровень
развития восприятия;
−
недостаточная
продуктивность
произвольной
памяти;
− отставание в развитии
всех форм мышления;
−
дефекты
звукопроизношения;
− своеобразное поведение;
− бедный словарный запас;
−
низкий
навык
самоконтроля;
− незрелость эмоциональноволевой сферы;
−
ограниченный
запас
общих сведений и
представлений;
144

своевременной смены труда
и отдыха
(расслабление
речевого
аппарата);
- пополнение активного и
пассивного словарного
запаса;
сотрудничество
с
родителями
ребёнка
(контроль
за речью дома, выполнение
заданий логопеда);
корректировка
и
закрепление навыков
грамматически правильной
речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений,
коротких текстов);
- формирование адекватного
отношения ребёнка к
речевому нарушению;
стимулирование
активности ребёнка в
исправлении
речевых
ошибок
- удовлетворение особых
образовательных
потребностей, учащихся с
ЗПР;
соответствие
темпа,
объёма
и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
ребёнка,
уровню развития его
когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то
есть
уже
усвоенным
знаниям и навыкам;
целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение
осознавать учебные задачи,
ориентироваться в
условиях,
осмысливать
информацию);
сотрудничество
с

− слабая техника чтения;
−
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
− трудности в счёте,
решении задач

взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи
ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем;
индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение диагностических
задач;
- развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать
и принимать помощь;
- создание у неуспевающего
ученика чувства
защищённости
и
эмоционального комфорта;
безусловная
личная
поддержка
ученика
учителями
лицея;
взаимодействие
и
взаимопомощь
детей
в
процессе
учебной деятельности;
- коррекционная помощь в
овладении базовым
содержанием обучения;
- развитие эмоциональноличностной сферы и
коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной
деятельности и
целенаправленное
формирование высших
психических функций;
формирование
произвольной регуляции
деятельности и поведения;
- коррекция нарушений
устной и письменной речи

Основные направления коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
145

•
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся
с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных
потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
146

•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
Урочные мероприятия
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия

147

коррекционных Задачи мероприятий
Содержание
мероприятий

- развитие и коррекция эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
- профилактика и коррекция отклоняющегося поведения, формирование
социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекция коммуникативной сферы, развитие различных навыков
коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- преодоление трудностей речевого развития;
- психологическая поддержка обучающихся с инвалидностью.
- развитие основных
мыслительных операций;
- развитие различных
видов мышления;
-расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение словаря;
- совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития

совершенствование
движений
и
сенсомоторного
развития;
- коррекция отдельных
сторон
психической
деятельности;
расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение словаря;
развитие
речи,
овладение
техникой
речи;
- развитие различных
видов мышления

148

- коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной сферы;
расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение словаря;
развитие
речи,
овладение
техникой
речи;
- развитие различных
видов мышления

Формы работы

-игровые
ситуации,
упражнения,
задачи
коррекционные приемы
и методы обучения
-элементы;
изотворчества,
танцетворчества,
сказкотерапии;
- психогимнастика;
-элементы куклотерапии;
-театрализация,
драматизация;
-валеопаузы,
минуты
отдыха;
-индивидуальная работа;
-использование
специальных программ и
учебников;
-контроль
межличностный
взаимоотношений;
-дополнительные
задания
и
помощь
учителя.

-внеурочные занятия;
-кружки и спортивные
секции;
-индивидуально
ориентированные
занятия;
-часы общения;
-культурно-массовые
мероприятия;
-родительские гостиные;
-творческие
лаборатории;
-индивидуальная работа;
-школьные праздники;
-экскурсии;
-речевые
и
ролевые
игры;
- литературные вечера;
-уроки доброты;
-субботники;
-коррекционные занятия
по
формированию
навыков
игровой
и
коммуникативной
деятельности,
по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции
речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики, по социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию навыков
пространственной
ориентировки,
по
формированию
и
развитию
зрительного
восприятия

-консультации
специалистов;
-ЛФК, лечебный массаж,
закаливание;
-посещение учреждений
дополнительного
образования (творческие
кружки,
спортивные
секции);
-занятия
в
центрах
диагностики,
реабилитации
и
коррекции;
-семейные
праздники,
традиции;
-поездки, путешествия,
походы, экскурсии;
-общение
с
родственниками;
-общение с друзьями;
-прогулки.

Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие всех специалистов МБОУ СШ № 68,
обеспечивающих системное сопровождение школьников: классных руководителей,
учителей-предметников, педагогов, входящих в психологическую службу школы. Такое
взаимодействие включает в себя:
149

- комплексность в определении и решении проблем подростка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер подростка.
В настоящий момент такое взаимодействие в МБОУ СШ № 68 осуществляется
путем реализации программ:
- коррекционно-развивающих занятий для учащихся с задержкой психического
развития, с тяжелыми нарушениями речи;
- профилактики стрессовых состояний у учащихся 9-х,11 классов в период
подготовки к государственной итоговой аттестации;
- формирования навыков жизнестойкости обучающихся;
- адаптации обучающихся пятых классов;
- психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающих и неуспевающих
детей;
- первичной профилактики аддиктивного и суицидального поведения учащихся.
Консолидация усилий классных руководителей, учителей-предметников, педагогапсихолога, социального педагога позволяет обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы школьников. Наиболее
распространенной и действенной формой организованного взаимодействия специалистов
в МБОУ СШ № 68 является психолого-педагогический консилиум, на котором
вырабатывается стратегия сопровождения обучающихся, конкретизируется содержание
работы с ними (разрабатывается план индивидуального психолого-педагогического
сопровождения).
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы можно
считать социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
педагогов МБОУ СШ № 68 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества) – это учреждения
здравоохранения, инспекция по делам несовершеннолетних, учреждения дополнительного
образования и пр.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
150

партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки:
- социальный педагог;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- медицинский работник.
Уровень
квалификации
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности.
Специфика
организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
школы. Для этого на постоянной основе специалисты осуществляют повышение
квалификации. Педагогические работники школы имеют четкое представление об
особенностях психического развития детей и о методиках и технологиях организации
образовательного и коррекционного процессов.
Каждый участник реализации программы коррекционной работы имеет круг
полномочий:
- учитель-предметник: интересуется проблемами ученика; осуществляет
индивидуальный подход в подборе необходимого учебного материала; соблюдает
педагогический такт и терпение, поддерживает доверительные отношения с учеником и
родителями; оказывает консультативную помощь; ведет мониторинг индивидуальных
достижений учащегося; сообщает родителям, классному руководителю обо всех
трудностях и успехах;
151

- классный руководитель: принимает участие в обсуждении проблем и перспектив
учащегося; осуществляет сопровождение занятий, организует продуктивную внеурочную
деятельность ученика, привлекает к участию в общественной деятельности и
самоуправлении класса и школы; оказывает ученику моральную помощь и поддержку;
ведет мониторинг индивидуальных достижений учащегося; организует встречи родителей
с учителями-предметниками при необходимости; сообщает администрации о состоянии
дел сопровождаемого ученика;
- педагог-психолог: обеспечивает психолого-педагогическое диагностирование
учащегося на всех этапах образовательного процесса; морально поддерживает, поощряет
учащегося; готовит рекомендации для всех участников образовательного процесса в
рамках собственной компетенции; принимает участие в обсуждении проблем и
перспектив учащегося;
- родители: следят за распорядком дня ребенка, его здоровым образом жизни; −
осуществляют контроль выполнения домашних заданий; реагируют на требования
педагогов, неудачи ребенка; анализируют результаты образовательной деятельности
своего ребенка, несут личную ответственность за этот результат; оказывают
положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка; занимаются воспитанием
ребенка; организуют продуктивный отдых ребенка; принимают участие в обсуждении
проблем и перспектив учащегося;
- заместитель директора: готовит нормативно-правовую документацию,
регламентирующую деятельность всех участников образовательного процесса; оказывает
методическую поддержку всем участникам сопровождения; обеспечивает непрерывное,
эффективное взаимодействие участников группы; осуществляет контроль за выполнением
всех процедур сопровождения; принимает участие в разработке мероприятий улучшению
результатов работы с учащимся; принимает участие в обсуждении проблем и перспектив
учащегося;
- директор: осуществляет общее руководство процессом.
Материально-техническое обеспечение
В МБОУ СШ № 68 работают:
- кабинет психолога;
- кабинет учителя-логопеда;
- кабинет социального педагога.
Для успешной деятельности всех участников образовательного процесса кабинеты
соответствуют всем современным требованиям по методическому и организационному
обеспечению, а также подкреплены необходимым техническим оснащением и
оборудованием. Все кабинеты оснащены стульями, столами для проведения
индивидуальных и групповых занятий со школьниками, для организации консультативной
работы с педагогами и родителями. В кабинетах имеются ПК, сканер, принтер, ксерокс,
используемые при подготовке и проведении занятий, а также необходимая методическая
литература.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы коррекционной работы является
создание информационной образовательной среды. Обязательным является создание
системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Необходимая информация публикуется для педагогов и родителей на официальном сайте
152

школы. Для обучающихся и родителей (законных представителей) оформляются
информационные стенды.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных -Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
представлений
о и чего нельзя.
собственных
-Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
возможностях
и разных ситуациях.
ограничениях,
о -Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
насущно необходимом проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
жизнеобеспечении,
-Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
способности вступать в помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
коммуникацию
со достаточный запас фраз и определений.
153

взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию специальных
условий
для
пребывания в школе,
своих нуждах и правах
в
организации
обучения
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации

Дифференциация
и
осмысление картины
мира и ее временнопространственной
организации

-Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
-Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

-Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
-Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
-Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
-Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
-Представления об устройстве школьной жизни.
-Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
-Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
-Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
-Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
-Стремление порадовать близких.
-Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника.
-Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
-Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
-Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
-Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
-Освоение культурных форм выражения своих чувств.
-Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
-Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
-Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
-Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
-Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
-Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
154

Осмысление
своего
социального
окружения и освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей
и
социальных ролей

-Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности и
др.
-Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
-Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
-Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
-Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
-Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
-Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
-Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
-Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
-Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
-Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
-Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
-Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
-Расширение круга освоенных социальных контактов.

Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1
балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
III. Организационный раздел
3.1. Перспективные учебные планы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева» на уровень основного общего
образования на 2025-2026 учебный год
Перспективный учебный план на уровень основного общего образования
(5А, 5Б классы)
МБОУ СШ № 68 г. Архангельска на 2026-2027 учебный год
155

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю / в год
5АБ

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовнонравственная
культура народов
России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной
неделе) в
соответствии с
санитарными
правилами

5Б

8АБ

9АБ

ВСЕГО

5/170
3/102
2/68

6АБ
7АБ
Обязательная часть
5/170
6/204
4/136
3/102
3/102
2/68
2/68
2/68
2/68

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

21/714
13/442
12/408

5/170
-

5/170
-

5/170
-

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

10/340
9/306
6/204
3/102

3/102
1/34
0,5/17

3/102
1/34
0,5/17

3/102
1/34
1/34

1/34
3/102
2/68
1/34

1/34
3/102
2/68
-

1/34
2/68
1/34
2/68
-

3/102
14/476
1/34
8/272
2,5/85

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

2/68
1/34
1/34

2/68
2/68
2/68
-

3/102
2/68
2/68
-

7/238
4/136
7/238
3/102

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34

4/136
8/272
2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

10/340

26,5/901
2,5/85

26,5/901
2,5/85

28/952
2/68

30/1020
2/68

31/1054
2/68

32/1088
1/34

147,5/5015
9,5/323

34
986
29

34
986
29

34
1020
30

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

5338

156

Перспективный учебный план на уровень основного общего образования
(6А, 6Б классы)
МБОУ СШ № 68 г. Архангельска на 2026-2027 учебный год
Учебные предметы
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
Духовнонравственная
культура народов
России
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной
неделе) в
соответствии с

Количество часов в неделю / в год
6Б
7АБ
8АБ

5АБ

6А

9АБ

ВСЕГО

5/170
3/102
3/102

6/204
3/102
3/102

6/204
3/102
3/102

4/136
2/68
2/68

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

21/714
13/442
14/476

5/170
-

5/170
-

5/170
-

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

10/340
9/306
6/204
3/102

3/102
-

3/102
-

3/102
-

1/34
3/102
1/34

1/34
3/102
-

1/34
2/68
1/34
-

3/102
14/476
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

2/68
2/68
1/34
1/34

2/68
2/68
2/68
2/68
-

2/68
3/102
2/68
2/68
-

8/272
7/238
4/136
7/238
3/102

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34

4/136
8/272
2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

10/340

27/918
2/68

28/952
2/68

28/952
2/68

30/1020
2/68

31/1054
2/68

32/1088
1/34

148/5032
9/306

34
986
29

34
1020
30

34
1020
30

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

5338

157

санитарными
правилами
Перспективный учебный план на уровень основного общего образования
(7А класс с углубленным изучением математики)
МБОУ СШ № 68 г. Архангельска на 2026-2027 учебный год
Учебные предметы
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
Духовно-нравственная
культура народов России
Основы духовнонравственной культуры
народов России
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при
5-дневной неделе) в
соответствии с
санитарными правилами

5А

Количество часов в неделю / в год
6А
7А
8А
9А

ВСЕГО

5/170
3/102
3/102

6/204
3/102
3/102

4/136
2/68
3/102

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

21/714
13/442
15/510

5/170
3/102
-

5/170
3/102
-

4/136
2/68
1/34
1/34
3/102
-

4/136
2/68
1/34
1/34
3/102
-

4/136
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
-

10/340
12/408
6/204
3/102
3/102
14/476
1/34
-

1/34

-

-

-

-

1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

2/68
2/68
1/34
1/34

2/68
2/68
2/68
2/68
-

2/68
3/102
2/68
2/68
-

8/272
7/238
4/136
7/238
3/102

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34

4/136
8/272
2/68

2/68
28/952
1/34

2/68
28/952
2/68

2/68
31/1054
1/34

2/68
32/1088
1/34

2/68
33/1122
0

10/340
152/5168
5/170

34
986
29

34
1020
30

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

5338

158

Перспективный учебный план на уровень основного общего образования
(7Б класс)
МБОУ СШ № 68 г. Архангельска на 2026-2027 учебный год
Учебные предметы
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
Духовно-нравственная
культура народов России
Основы духовнонравственной культуры
народов России
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при
5-дневной неделе) в
соответствии с
санитарными правилами

5Б

Количество часов в неделю / в год
6Б
7Б
8Б
9Б

ВСЕГО

5/170
3/102
3/102

6/204
3/102
3/102

4/136
2/68
3/102

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

21/714
13/442
15/510

5/170
3/102
-

5/170
3/102
-

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102
-

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102
-

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
-

10/340
9/306
6/204
3/102
3/102
14/476
1/34
-

1/34

-

-

-

-

1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

2/68
2/68
1/34
1/34

2/68
2/68
2/68
2/68
-

2/68
3/102
2/68
2/68
-

8/272
7/238
4/136
7/238
3/102

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34

4/136
8/272
2/68

2/68
28/952
1/34

2/68
28/952
2/68

2/68
30/1020
2/68

2/68
31/1054
2/68

2/68
32/1088
1/34

10/340
149/5066
8/272

34
986
29

34
1020
30

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

5338

159

Перспективный учебный план на уровень основного общего образования
(8А, 8Б классы)
МБОУ СШ № 68 г. Архангельска на 2026-2027 учебный год
Учебные предметы
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Духовнонравственная
культура народов
России
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально

5АБ

Количество часов в неделю / в год
6АБ
7АБ
8А
8Б

5/170
3/102
3/102

6/204
3/102
3/102

4/136
2/68
3/102

3/102
2/68
3/102

5/170
-

5/170
-

3/102
2/68
1/34

2/68
1/34

2/68
1/34
1/34

-

9Б

ВСЕГО

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

21/714
13/442
15/510

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68
1/34

10/340
9/306
6/204
3/102

1/34
3/102
-

1/34
3/102
-

1/34
3/102
-

1/34
2/68
1/34
-

3/102
12/408
2/68
2/68

-

-

-

-

-

-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

2/68
2/68
1/34
1/34

2/68
2/68
2/68
2/68
-

2/68
2/68
2/68
2/68
-

2/68
3/102
2/68
2/68
-

8/272
7/238
4/136
7/238
3/102

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
2/68
-

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34

4/136
8/272
2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

10/340

27/918
2/68

29/986
1/34

30/1020
2/68

31/1054
2/68

31/1054
2/68

32/1088
1/34

149/5066
8/272

34
986
29

34
1020
30

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

34
1122
33

5338

160

допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной
неделе) в
соответствии с
санитарными
правилами
Перспективный учебный план на уровень основного общего образования
(9А, 9Б классы)
МБОУ СШ № 68 г. Архангельска на 2026-2027 учебный год
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
5АБ
6АБ
7АБ
8АБ
9Б
9Б
ВСЕГО
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
5/170 6/204
4/136
3/102
3/102
3/102
21/714
Литература
3/102 3/102
2/68
2/68
3/102
3/102
13/442
Иностранный
3/102 3/102
3/102
3/102
3/102
3/102
15/510
язык
(английский)
Математика
5/170 5/170
10/340
Алгебра
3/102
3/102
3/102
3/102
9/306
Геометрия
2/68
2/68
2/68
2/68
6/204
Вероятность и
1/34
1/34
1/34
1/34
3/102
статистика
Информатика
1/34
1/34
1/34
1/34
3/102
История
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10/340
Обществознание
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
География
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
8/272
Физика
2/68
2/68
3/102
3/102
7/238
Химия
2/68
2/68
2/68
4/136
Биология
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
7/238
Основы духовно- 1/34
1/34
2/68
нравственной
культуры
народов России
Изобразительное
1/34
1/34
1/34
3/102
искусство
Музыка
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
Труд
2/68
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
8/272
(технология)
Основы
1/34
1/34
1/34
2/68
безопасности и
защиты Родины
Физическая
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10/340
культура
Итого
27/918 29/986 30/1020 31/1054 32/1088
32/1088
149/5066
161

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5дневной неделе)
в соответствии с
санитарными
правилами

2/68

1/34

2/68

2/68

1/34

1/34

8/272

34
986
29

34
1020
30

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

34
1122
33

5338
157

162

3.2. Учебный план на уровень основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева» на 2026-2027 учебный год
Учебные предметы (учебные
курсы) / классы
5А
5Б
Обязательная часть
Русский язык
5/170
5/170
Литература
3/102
3/102
Иностранный
язык
2/68
2/68
(английский)
Математика
5/170
5/170
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
3/102
3/102
Обществознание
География
1/34
1/34
Духовно-нравственная
0,5/17
0,5/17
культура России
Физика
Химия
Биология
1/34
1/34
Изобразительное искусство
1/34
1/34
Музыка
1/34
1/34
Труд (технология)
2/68
2/68
Основы
безопасности
и
защиты Родины
Физическая культура
2/68
2/68
Итого
26,5/901 26,5/901
Часть,
формируемая 2,5/85
2,5/85

6А

Количество часов в неделю / в год
6Б
7А
7Б
8А

Всего
8Б

9А

9Б

6/204
3/102
3/102

6/204
3/102
3/102

4/136
2/68
3/102

4/136
2/68
3/102

3/102
2/68
3/102

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

3/102
3/102
3/102

21/714
13/442
14/476

5/170
3/102
1/34
-

5/170
3/102
1/34
-

4/136
2/68
1/34
1/34
3/102
2/68
-

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102
2/68
-

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102
2/68
-

3/102
2/68
1/34
1/34
3/102
2/68
-

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
-

3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
-

10/340
9,5/323
6/204
3/102
3/102
14/476
1/34
8/272
0,5/17

1/34
1/34
1/34
2/68
-

1/34
1/34
1/34
2/68
-

2/68
1/34
1/34
1/34
2/68
-

2/68
1/34
1/34
1/34
2/68
-

2/68
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34

2/68
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34

3/102
2/68
2/68
1/34
1/34

3/102
2/68
2/68
1/34
1/34

7/238
4/136
7/238
3/102
4/136
8/272
2/68

2/68
28/952
2/68

2/68
28/952
2/68

2/68
32/1088
1/34

10/340
148/5032
9/306

163

2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
31/1054 30/1020 31/1054 31/1054 32/1088
1/34
2/68
2/68
2/68
1/34

Учебные предметы (учебные
курсы) / классы
участниками
образовательных отношений
Основы
финансовой
грамотности
Нескучная математика
Я – пятиклассник
Футбол без границ
Экология
Безопасность в современном
мире
Трудные вопросы математики
Функциональная грамотность:
учимся для жизни
Тропинка к своему Я
Учимся писать изложение и
сочинение
Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной
неделе)
в
соответствии с санитарными
правилами и нормами

5А

5Б

1/34

1/34

1/34
0,5/17

1/34
0,5/17

6А

Количество часов в неделю / в год
6Б
7А
7Б
8А

Всего
8Б

9А

9Б

1/34

3/102

1/34
1/34
1/34

3/102
1/34
2/68
1/34
1/34

1/34
1/34
1/34

34
986
29

34
986
29

34
1020
30

34
1020
30

164

34
1088
32

34
1088
32

1/34
1/34

1/34

1/34

1/34

34
1122
33

34
1122
33

34
1122
33

2/68
2/68

1/34

2/68
1/34

34
1122
33

34
5338
157

Пояснительная записка
к учебному плану на уровень основного общего образования (5-9 классы)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева»
Учебный план основного общего образования МБОУ СШ № 68 (далее - учебный
план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует
максимальный объём учебной нагрузки, определяет (регламентирует) перечень учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные
предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план является частью ООП МБОУ СШ № 68, разработанной в соответствии
с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программы
основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
В МБОУ СШ № 68 языком обучения является русский язык. Учебный план основного
общего образования не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык
(русский)» и «Родная литература (русская)», так как основой для разработки учебного плана
взят вариант № 1 Федерального недельного учебного плана основного общего образования
для 5-дневной учебной недели.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана входят следующие обязательные для изучения
учебные предметы и учебные курсы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский)», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»,
«Инфроматика», «История», «Обществознание», «География», «Духовно-нравственная
культура народов России», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Основы безопасности и защиты Родины», «Физическая
культура».
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» в 5-х классах будет изучаться в
объеме 2 часа в неделю / 68 часов в год, в 6-9-х классах – 3 часа в неделю / 102 часа в год.
Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6 классах в объеме 5 часов в неделю, 170
часов каждый год обучения. В 7-9-х классах учебный предмет «Математика» представлен
учебными курсами «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Учебный курс
«Алгебра изучается в 7А классе с углубленным изучением математики в объеме 4 часа в
неделю / 136 часов в год, в 7Б классе, 8-х, 9-х классах – в объеме 3 часа в неделю / 102 часа в
год. Учебный курс «Геометрия» изучается в 7-9-х классах в объеме 2 часа в неделю / 68
часов в год в каждом классе. Учебный курс «Вероятность и статистика» изучается в 7-9-х
классах по 1 часу в неделю / 34 часа в год каждый год обучения.
165

Изучение учебного предмета «История» с 1 сентября 2026 года будет осуществляться
следующим образом:
- 5-8-е классы: 3 часа в неделю / 102 часа в год;
- 9-е классы: 2 часа в неделю / 68 часов в год.
Учебный предмет «Обществознание» с 1 сентября 2026 года изучается в 9-х классах по 1
часу в неделю, 34 часа в год в каждом классе.
Учебный предмет «Духовно-нравственная культура России» в 2026-2027 ученом году
изучается в 5-х классах в объеме 0,5 часа в неделю /17 часов в год в каждом классе.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов,
3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся:
- 5-е классы: учебные курсы «Основы финансовой грамотности» (по 1 часу в неделю в
каждом классе, всего 34 часа), «Математика: магия и стройность чисел» ( по 1 часу в неделю,
всего 34 часа), «Я – пятиклассник» (по 0,5 часа в неделю в каждом классе, всего 17 часов);
- 6-е классы: «Математика: магия и стройность чисел» (1 час в неделю, всего 34 часа),
«Футбол без границ» (1 час в неделю, всего 34 часа); «Мир экологии» ( 1 час в неделю,
всего 34 часа);
- 7-е классы: учебные курсы «Трудные вопросы математики» (1 час в неделю, всего 34
часа), «Безопасность в современном мире» (1 час в неделю, всего 34 часа);
- 8-е классы: учебные курсы «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (по 1
часу в неделю, всего 34 часа), «Тропинка к своему Я» (1 час в неделю, всего 34 часа);
- 9-е классы: учебные курсы «Непростая математика» (1 час в неделю, всего 34 часа);
«Учимся писать изложение и сочинение» (1 час в неделю, всего 34 часа).
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык (английский)»,
«Труд (технология)», «Информатика» осуществляется деление классов на группы с учетом
норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Учебный год в МБОУ СШ № 68 начинается 1 сентября 2026 года и заканчивается 28
мая 2026 года.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для обучающихся 5-9 классах проводятся по 5-дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет:
- в 5 классе – 29 часов,
- в 6 классе – 30 часов,
- в 7 классе – 32 часа,
- в 8-9 классах – 33 часа.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня в 5-6-х классах не превышает 6 уроков, в 79-х классах – 7 уроков.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
166

- в 5 классе - 986 часов,
- в 6 классе - 1020 часов,
- в 7 классе - 1088 часов,
- в 8 классе - 1122 часа,
- в 9 классе - 1122 часа.
Общее количество часов за 5 лет обучения составляет 5338 часов.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит в формах и в соответствии с порядком,
определенными «Положением о системе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И.
Менделеева», и представляет собой итоговую / годовую отметку и определяется как среднее
арифметическое четвертных / полугодовых отметок без проведения отдельной
аттестационной процедуры.+
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.

3.3. План внеурочной деятельности на уровень основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа
«Город Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И. Менделеева»
1. Пояснительная записка
1.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой, а также с учётом ресурсов
школы.
1.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
1.3. Внеурочная деятельность на уровне основного общего
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания школы.

образования

1.4. Внеурочная деятельность ООО в МБОУ СШ № 68 г.Архангельска организуется в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами и методическими
рекомендациями:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
•
Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября
167

2022 г. №993 «Об утверждении федеральной образовательной̆ программы основного
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022, №71764).
•
Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования».
•
Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О
направлении методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном»).
•
Письмо Министерства просвещения РФ от 03.04.2023 №ДГ-617/05 «О
направлении информации (вместе с Методическими рекомендациями по реализации
профориентационного минимума
в общеобразовательных
организациях РФ)
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей̆ и молодежи».
•
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПин 1.2.368521).
•
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СШ № 68 г. Архангельска
•
Положение МБОУ СШ №68 «Об организации внеурочной деятельности
в школе» (протокол заседания общешкольного родительского комитета; протокол
заседания Совета старшеклассников).
1.5. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности с определёнными
направлениями и примерным расходом времени на их реализацию (расходы времени на
отдельные направления Плана могут меняться в зависимости от задач на каждом этапе
реализации программы).
1.6. На основании решения педагогического коллектива, интересов и запросов детей и
родителей (законных представителей) в школе реализуется модель плана внеурочной
деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности. Также в план внеурочной деятельности включено
направление по организации внеурочных занятий патриотической, нравственной и
экологической тематики (основание: письмо Министерства просвещения РФ от 17.06.2022
№03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»).
1.7. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
2. Цель и задачи внеурочной деятельности, организуемой на уровне ООО.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания школы.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
168

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
•
установление требований к воспитанию и социализации учащихся на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
•
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
•
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
•
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
•
участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
•
включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
•
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя,
в соответствии с ФГОС и основной образовательной программой среднего общего
образования:
Направления
внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия
патриотической, нравственной
и экологической тематики

Цель занятий ВД
Формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.

Внеурочная деятельность по Удовлетворение различных интересов учеников,
учебным предметам ООП
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании
с
учетом
этнокультурных
интересов, особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ

169

Внеурочная деятельность по Формирование
читательской
математической,
формированию
естественно-научной,
финансовой
грамотности
функциональной грамотности
обучающихся.
Внеурочная деятельность по Удовлетворение образовательных потребностей и
развитию
личности,
ее интересов, самореализация обучающихся, в том числе
способностей
одаренных
Внеурочная деятельность по Реализация комплекса воспитательных мероприятий на
реализации
воспитательных уровне школы, класса, занятия в творческих
мероприятий
объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная деятельность по Организация деятельности подростковых коллективов,
организации
деятельности в том числе ученических классов, разновозрастных
ученических сообществ
объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых
и
юношеских
общественных
объединений, организаций и т.д.
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
организационное обеспечение
учебной деятельности

Проведение
организационных
собраний,
взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т.
д.)

Внеурочная деятельность по Оказание педагогической поддержки ученикам
организации
педагогической
поддержки
Внеурочная деятельность по Обеспечение благополучия учеников в пространстве
обеспечению
благополучия школы: безопасности жизни и здоровья, безопасных
детей
межличностных отношений в учебных группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся
4. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность уровня ООО
4.1. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов.
4.2. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы или на базе
загородных
детских
центров,
в
походах,
поездках
и
другие).
4.3. При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
170

- на курс «Разговоры о важном» - еженедельно 1 час
- на курс «Россия
- мои горизонты» - еженедельно 1 час
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности еженедельно
от
1
до
2
часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профиориентации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного
на
реализацию
плана
внеурочной
деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение
их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов;
- на внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся) - до 1 часа
4.4. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, а в 8 классе - в
связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д.
5. Формы проведения занятий внеурочной деятельности.
5.1. Формы
внеурочной
деятельности предусматривают
активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
5.2. В зависимости от конкретных условий реализации ООП, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
5.3. В целях реализации плана внеурочной деятельности школой предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
5.4. По направлениям внеурочной деятельности запланированы формы, усиливающие
изучение учебных предметов, обеспечивающие углублённое изучение отдельных тем и
разделов.
5.5. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности.
171

Направления
внеурочной
деятельности

Формы реализации занятий внеурочной деятельности

Внеурочные
занятия Форма коммуникации, предполагающее свободное общение
патриотической,
(беседа, обсуждение, интерактивные задания)
нравственной
и
экологической тематики
Внеурочная деятельность Учебные курсы, учебные модули, в том числе
по учебным предметам предусматривающие
углубленное
изучение
учебных
ООП
предметов

Внеурочная деятельность Интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
по
формированию факультативы, научные сообщества, в том числе по
функциональной
реализации проектной и исследовательской деятельности
грамотности
Внеурочная деятельность Социальные практики,
в
том
числе
волонтерство,
по развитию личности, общественно
полезная деятельность,
профессиональные
ее способностей
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическая подготовка,
использование возможностей организаций допобразования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных партнеров
Внеурочная деятельность
по
реализации
воспитательных
мероприятий

Творческие объединения по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей учеников,
родителей/законных представителей.

Внеурочная деятельность Подготовка и проведение коллективных дел масштаба
по
организации ученического коллектива или общешкольных мероприятий и
деятельности
др. Участие в деятельности РДДМ.
ученических сообществ
Внеурочная
Организационные собрания, взаимодействие с родителями по
деятельность,
обеспечению
успешной
реализации
образовательной
направленная
на программы и т.д.
организационное
обеспечение
учебной
деятельности
Внеурочная деятельность Проектирование
индивидуальных
образовательных
по
организации маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов.
педагогической
поддержки
Внеурочная деятельность Здоровьесберегаюшие
практики,
по
обеспечению мероприятия, работа службы медиации
благополучия детей
172

профилактические

6. Содержание занятий внеурочной деятельности.
Вариативная часть
6.1. Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном»
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Форма организации: кружок /беседа, разговор/
6.2. Занятия, направленные на формирование функциональной грамотности.
6.2.1. Основы финансовой грамотности
Цель: развитие основ экономического образа мышления; воспитание ответственного и
грамотного финансового поведения;
Форма организации занятий: метапредметный кружок; практикум, интерактивные
игры и др.
6.2.2 Актуальные вопросы обществознания.
Цель: формирование качеств мышления,
необходимых для продуктивной жизни в обществе

характерных

для

деятельности

и

Форма организации занятий: метапредметный кружок, практикум, исследовательская
деятельность.
6.2.3. Правовое просвещение и формирование основ законопослушного поведения
обучающихся.
Цель: формирование всесторонне образованной личности, умеющей применять
правовые знания на практике.
Формы организации занятий: кружок, практические задания.
6.2.4. Проектная деятельность: По страницам истории.
Цель: расширение знаний обучающихся о роли личности в истории; создание
проектных работ
Формы организации занятий: кружок, проектная работа
6.3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей̆ (реализуется через направление внеурочной деятельности
по развитию личности)
6.3.1. Россия – мои горизонты: Билет в будущее (на основании разработанной
Министерством просвещения РФ Единой модели профориентации)
Цель: формирование
обучающихся.

готовности

к

173

профессиональному

самоопределению

Форма организации: кружок; онлайн-диагностика, уроки, проектная деятельность,
профориентационные программы, классные часы, в том числе просмотр выпусков открытых
онлайн-уроков «Шоу профессий», беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и
деловые игры, консультации педагога и психолога, моделирующие профессиональные пробы
в онлайн-формате и др.
Вариативная часть.
7. Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы
7.1. Экологическая грамотность
Цель: формирование экологической грамотности через применение практических
навыков, способствующих творческому развитию личности обучающихся.
Форма организации: кружок практикум
8. Внеурочная деятельность,
воспитательных мероприятий:
8.1. Культурный рюкзак

направленная

на

реализацию

комплекса

Цель: приобщение к истории и культуре региона, города, микрорайона.
Форма организации: кружок, экскурсии.
8.2. Школьный театр
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству
и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли.
8.3. Медиацентр.
Цель: формирование эстетической культуры
Форма организации: кружок, творческая мастерская.
9. Внеурочная деятельность
сообществ:
9.1. Экологическая грамотность.

по

организации

деятельности

ученических

Цель: формирование экологической культуры, личностных качеств, создание основы
для осознанного выбора профессии.
Форма организации: кружок /практическое занятие; диалог, диспут, дискуссия;
проекты; тренинги; презентация творческих работ; интеллектуальные игры и викторины;
мультимедийные презентации; экскурсии; участие в акциях.
9.2. ШСК: подготовка к ГТО
Цель: формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом.
Форма организации: спортивный кружок; игра, соревнование
174

Форма организации: спортивный кружок; игра, учебно-тренировочные занятия, игры,
беседы, эстафеты, конкурсы, соревнования.
9.3. Я – активист Движения Первых
Цель: формирование активной гражданской позиции
Форма организации: социальное проектирование
Форма организации: кружок; ролевые методы, коммуникативные игры, тренинги и др.
10. Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки:
10.1 «Я, ты, он, она».
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы обучающихся, формирование
навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.
Форма организации: кружок; психологическое информирование, ролевые методы,
коммуникативные игры, тренинги и др.
11.
Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей:
11.1 Безопасность дорожного движения.
Цель: воспитание у обучающихся ответственного отношения к личной и
общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности.
Форма организации: кружок; теоретические и практические занятия.

7. Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
7.1. Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы. Модель
организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов
7.2. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
7.3.Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
внеурочной деятельности ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
7.3.1 Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
7.3.2. Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
175

расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
7.3.3. Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
9. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.

№п/п

1

2

3

План внеурочной деятельности
5 классы
направление
название
количество часов (неделя/год)

Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
учебным курсам
образовательной программы
Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности школьников

5а

5б

Разговоры о
важном

1/34

1/34

Юный эколог (5а)
Школа
безопасности (5б)
Основы
финансовой
грамотности

1/34

1/34

1/34

1/34

176

4

Внеурочная деятельность по Культурный
рюкзак
развитию личности

1/34

1/34

5

Внеурочная деятельность,
Школьный театр
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность по Движение Первых
организации деятельности
ученических сообществ
ШСК: ГТО
Внеурочная деятельность по Я, ты, он, она!»
организации
педагогической поддержки
Внеурочная деятельность по Безопасность
обеспечению благополучия дорожного
детей
движения
Итого

1/34

1/34

0,5/17

0,5/17

0,5/17
1/34

0,5/17
1/34

0,5/17

0,5/17

7/238

7/238

6

7

8

№п/п
1

2

План внеурочной деятельности
6 классы
направление
название
количество часов (неделя/год)
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
учебным курсам
образовательной программы

Разговоры о
важном
Безопасность
человека

6а
1/34

6б
1/34

1/34

1/34

3

Внеурочная деятельность по Функциональная
грамотность
формированию
функциональной
грамотности школьников,
проектная и
исследовательская
деятельность

1/34

1/34

4

Внеурочная деятельность по Россия - мои
горизонты
развитию личности

1/34

1/34

5

Внеурочная деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий

0,5/17

0,5/17

Школьный театр

177

6

7

8

№п/п
1

2

3

Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
Внеурочная деятельность по
организации
педагогической поддержки
Внеурочная деятельность по
обеспечению благополучия
детей
Итог

ШСК: подготовка
к ГТО

0,5/17

0,5/17

Содружество

0,5/17

0,5/17

Безопасность
дорожного
движения

0,5/17

0,5/17

6/204

6/204

План внеурочной деятельности
7 классы
направление
название
количество часов (неделя/год)
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
учебным курсам
образовательной программы
Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности школьников,
проектная и
исследовательская
деятельность

Разговоры о
важном
Безопасность в
современном
мире
Основы правовых
знаний

7а
1/34

7б
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

4

Внеурочная деятельность по Россия - мои
горизонты
развитию личности

5

Внеурочная деятельность,
Волонтерство
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность по ШСК: подготовка
организации деятельности
к ГТО
ученических сообществ

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Движение Первых

0,5/17

0,5/17

1/34

1/34

0,5/17

0,5/17

6

7

8

Внеурочная деятельность по Содружество
организации педагогической
поддержки обучающихся, в
том числе детей ОВЗ
Внеурочная деятельность по Безопасность
178

обеспечению благополучия
детей
Итог

№п/п
1

2

3

дорожного
движения
7/238

План внеурочной деятельности
8 классы
направление
название
количество часов (неделя/год)
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
учебным курсам
образовательной программы

Разговоры о
важном
Экология
человека

Трудные вопросы
русского языка
Внеурочная деятельность по Функциональная
грамотность
формированию
функциональной
грамотности школьников,
проектная и
исследовательская
деятельность

4

Внеурочная деятельность по Россия - мои
горизонты
развитию личности

5

Внеурочная деятельность,
Медиацентр
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность по Движение Первых
организации деятельности
ученических сообществ
ШСК: подготовка
к ГТО
Внеурочная деятельность по Содружество
организации
педагогической поддержки
Внеурочная деятельность по Безопасность
обеспечению благополучия дорожного
детей
движения
Итог

6

7

8

№п/п

7/238

8а
1/34

8б
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

0,5/17

0,5/17

1/34

1/34

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

7/238

7/238

План внеурочной деятельности
9 классы
направление
название
количество часов (неделя/год)
179

1

2

3

9а

9б

Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
учебным курсам
образовательной программы

Разговоры о
важном

1/34

1/34

Геометрия
окружности

0,5/17

0,5/17

Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности школьников,
проектная и
исследовательская
деятельность

Функциональная
грамотность
Проектная
деятельность

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

4

Внеурочная деятельность по Россия - мои
горизонты
развитию личности

1/34

1/34

5

Внеурочная деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ

Волонтерство и
добровольчество

1/34

1/34

Движение Первых

1/34

1/34

ШСК: подготовка
к ГТО
Внеурочная деятельность по Содружество
организации
педагогической поддержки
Внеурочная деятельность по Безопасность
обеспечению благополучия дорожного
обучающихся
движения
Итог

1/34

1/34

1/34

1/34

0,5/17

0,5/17

8/272

8/272

6

7

8

3.4.
Календарный
учебный
график
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа «Город Архангельск» «Средняя
школа № 68 имени Д.И. Менделеева»
Даты начала и окончания учебного года
Начало учебного года
01.09.2026
Окончание учебного года
28.05.2027
Продолжительность учебного года
5-9 классы – 34 учебные недели
Продолжительность
Класс
Количество дней в учебной
учебной не6дели
неделе
5-9 классы
5-дневная учебная неделя
180

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

01.09.2026 – 23.10.2026
39 дней, 8 недель
05.11.2026 – 30.12.2026
40 дней, 8 недель
11.01.2027 – 26.03.2027
53 дня, 11 недель
05.04.2027 – 28.05.2027
38 дней, 7 недель
Сроки и продолжительность каникул
Класс
Период
осенние
5-9 классы
26.10.2026 – 03.11.2026
(9 календарных дней)
зимние
5-9 классы
31.12.2026 – 10.01.2027
(11 календарных дней)
весенние
5-9 классы
27.03.2027 – 04.04.2027
(9 календарных дней)
летние
5-8 классы
29.05.2027 – 31.08.2027
9 классы
По
окончании
государственной итоговой
аттестации
Праздничные выходные дни 04.11.2026, 22.02.2027, 23.02.2027, 08.03.2027, 03.05.2027,
10.05.2027
Продолжительность урока 5-9 классы
40 минут
Сменность занятий
Классы
Количество классов
1 смена
5А, 5Б, 6А, 6Б, 7А, 7Б, 8А,
10
8Б, 9А, 9Б
Продолжительность
5-9 классы (1 смена)
перемен
После 1-го урока
10 минут
После 2-го урока
20 минут
После 3-го урока
20 минут
После 4-го урока
15 минут
После 5-го урока
10 минут
После 6-го урока
10 минут
Сроки проведения промежуточной аттестации
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам учебного плана
(промежуточная аттестация) – 20.05.2027
3.5. Календарный план воспитательной работы на уровень основного общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И.
Менделеева»
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
План воспитательной работы 5-9 класс
Модуль « Урочная деятельность»
Мероприятие
Классы
Дата
проведения
День знаний, «Год защитника Отечества» (час
5-9
1 сентября
общения)
181

Ответственные,
сетевые партнеры
Классные руководители

100 лет со дня рождения актера Евгения Леонова.
День солидарности борьбы с терроризмом

5-9
5-9

2 сентября
3 сентября

Международный день грамотности

5-9

8 сентября

День воинской славы Бородинское сражение
русской армии под командованием М. И. Кутузова
с французской армией (1812)
(в рамках информационного бюллетеня)
День воинской славы России. День победы
русской эскадры
под командованием Ф. Ф. Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра (1790)
(в рамках информационного бюллетеня)
Международный день памяти жертв фашизма

5-9

8 сентября

5-9

11
сентября

Учителя истории

5-9

14
сентября

День победы русских полков во главе с великим
князем Д. Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380)
(в рамках информационной )
120 лет со дня рождения композитора Дмитрия
Шостаковича
День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской Народной Республики,
Запорожской области и Херсонской области с
Российской Федерацией

5-9

21
сентября

Классные
руководители,
Учителя истории
Учителя истории

5-9

25
сентября
30
сентября

Классные руководители

Проведение онлайн конкурсов и викторин на
платформах Учи.ру, ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Международный день музыки
(музыкальные викторины и в рамках
профминимума презентация профессии
музыканта)

5-9

5-9

1 октября

Региональная дата. 65 лет со дня основания
Котласского ЦБК.

5-9

10 октября

Международный день школьных библиотек (в
рамках профориентации презентация профессии
библиотекаря, проведение выставок детских книг
для семейного чтения, читательских конференций)
130 лет со дня рождения композитора Анатолия

5-9

28 октября

5-9

30 октября

Учитель музыки.
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
Библиотекарь школы,
Педагог-организатор
Классные руководители

5-9

182

Классные руководители
Классные
руководители,
Педагог-организатор,
учителя ОБЗР
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию, учителя
русского языка и
литератры
Учителя истории

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию, Учителя
истории
По графику Классные руководители

Новикова.
Предметная неделя: «Занимательные науки»
викторины, конкурсы, видео презентации

5-9

Ноябрь
апрель

Всемирный день защиты животных
Сбор корма и поход в приют для животных

5-9

4 октябрь

Региональная дата. 65 лет со дня основания
Котласского ЦБК.

5-9

10 октября

Международный день против фашизма расизма
и антисемитизма
(в рамках информационного бюллетеня)
День словарей и энциклопедий. 225 лет со дня
рождения Владимира Даля.

5-9

9 ноября

5-9

22 ноября

День Государственного герба Российской
Федерации (в рамках информационного
бюллетеня)

5-9

30 ноября

День математика

5-9

1 декабря

День Неизвестного Солдата
(в рамках информационного бюллетеня)

5-9

3 декабря

День Героев Отечества
(Герои СВО)

5-9

9 декабря

День добровольца (волонтёра)

5-9

5 декабря

День Конституции Российской Федерации
(в рамках информационного бюллетеня)

5-9

12.12

Международный день кино
(Посещение кинотеатра)
День воинской славы России. День полного
освобождения г. Ленинграда от фашистской
блокады (1944)
(в рамках информационного бюллетеня)
130 лет со дня рождения писателя Валентина
Катаева
День воинской славы России.
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943)

5-9

28 декабря

5-9

27 января

Классные
руководители,
Учителя истории

5-9

28 января

Классные руководители

5-9

2 февраля

Классные
руководители,
Учителя истории

183

Классные
руководители,
руководители МО
Классные
руководители, педагогорганизатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители, педагогорганизатор
Классные
руководители, педагогорганизатор
Классные
руководители, родители
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
Классные
руководители, Учителя
математики
Классные
руководители,
Педагог-организатор,
Учителя истории
Классные
руководители, Куратор
музея, Учителя истории
Классные
руководители, родители
Советник по
воспитанию, Педагогорганизатор
Классные
руководители,
Учителя истории
Классные руководители

(в рамках информационного бюллетеня)
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

5-9

15 февраля

Международный день родного языка

5-9

21 февраля

Всемирный день поэзии
(чтение вслух, конкурс чтецов)

5-9

21 марта

Всемирный день земли

5-9

21 марта

Неделя музыки для детей и юношества

5-9

Международный день театра

5-9

24-30
марта
27 марта

145 лет со дня рождения Корнея Чуковского

5-9

31 марта

День славянской письменности и культуры

5-9

Классные
руководители,
Руководитель театра
Классные
руководители,

Классные
руководители,
учителя русского языка
и литературы
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Классы Дата
Ответственные
проведения
Урок знаний.
5-9
1 сентября Классные руководители
Занятия по программе курса внеурочной
5-9
В течение Классные руководители
деятельности «Разговоры о важном».
учебного
года
Составление социальных паспортов класса
5-9
Сентябрь. Классные руководители
Инструктажи по безопасности на дорогах, при
5-9
Сентябрь Классные руководители
пожаре, на воде, при гололеде
Изучение особенностей личностного развития
5-9
В течение Классные
обучающихся через педагогическое наблюдение,
учебного руководители
создание ситуаций ценностного выбора.
года
Педагогическая поддержка обучающихся в
5-9
В течение Классные
решении жизненных проблем.
учебного руководители
года
Работа с обучающимися класса по ведению
5-9
В течение Классные
личных портфолио, в которых они фиксируют
учебного руководители
свои учебные, творческие, спортивные,
года
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых категорий
5-9
В течение Классные
обучающихся (учащихся с ОВЗ, «группы риска»,
учебного Руководители, педагогодаренных и т. д.).
года
психолог
Мониторинг страниц обучающихся в соц. сетях,
5-9
1 раз в
Классные
184

24 мая

Классные
руководители,
Учителя истории
Классные
руководители, учителя
русского языка и
литературы
Педагог-организатор,
учителя русского языка
и литературы
Классный руководитель
Педагог-организатор
Классные руководители

работа по профилактике подписок на
деструктивные сообщества.
Индивидуальные беседы с обучающимися
различной тематики.

четверть
5-9

По мере
необходим
ости
В течение
учебного
года
Ежемесячн
о, в
течение
учебного
года
Сентябрь

руководители,
социальный педагог
Классные
руководители

Деятельность, направленная на успешную
адаптацию прибывших обучающихся, детеймигрантов.
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся.

5-9

Родительское собрание с родителями
первоклассников. Знакомство с Уставом школы,
правилами распорядка школьной жизни.

5-9

Планирование и участие в работе МО классных
руководителей школы
Классный час «Боль Беслана», посвященный Дню
солидарности в борьбе с терроризмом
(Общешкольная Минута молчания)

5-9

Администрация школы,
советник по
воспитанию, классные
руководители
По графику Классные руководители

5-9

3 сентября

Международный день благотворительности

5-9

5 сентября

Международный день памяти жертв фашизма
(Классный час)

5-9

8 сентября

Международный день туризма
(Экскурсионная поездка или поход)

5-9

27
сентября

Классный час, посвященный
Международному дню глухих «Берегите слух!»
Международный день пожилых людей
(В рамках года семьи, семейные праздники, акция
подари внимание бабушкам и дедушка

5-9
5-9

26
сентября
1 октября

Всемирный день животных
(посещение приютов для животных, сбор корма)

5-9

4 октября

Классный час «День народного единства»

5-9

4 ноября

Международный день хлеба
Классный час
Всероссийский день чтения

5-9

16 октября

Классные
руководители,
Родители,
Педагог-организатор
Классные
руководители,
родители, педагогорганизатор
Классные
руководители, педагогорганизатор
Классные руководители

5-9

9 октября

Классные

5-9

185

Классные
руководители
Классные
Руководители,
социальный педагог

Классные
руководители,
советник по
воспитанию,
педагог-организатор
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители, педагогорганизатор
Классные
руководители,
родители,
Педагог-организатор
Классныеруководители

(Акция читаем в классе, читаем семьей)
День Матери
Праздник мам, онлайн акции поздравление маме

5-9

24 октября

День отца

5-9

20 ноября

Классный час «Берегите зрение!».
Международный день слепых
День утверждения Государственного Герба РФ
(1993)

5-9

13 ноября

5-9

30 ноября

Единыйурок «Правачеловека»
Классный час «День Конституции Российской
Федерации»
День государственных символов России
Единый урок мужества, посвященный
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)

5-9
5-9

10 декабря
12 декабря

5-9
5-9

25 декабря
27 января

Неделя памяти «Быть верным долгу»,
приуроченная к Дню памяти погибших моряковподводников, памяти Алексея Коркина,
выпускника школы.
Беседы, посвященные Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества

5-9

Февраль,
апрель

5-9

15 февраля

Классные руководители

5-9

23 февраля

Масленица. Веснянки.

5-9

март

Классный час, посвященный
Дню воссоединения Крыма и России

5-9

18 марта

Всемирный день здоровья

5-9

7 апреля

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос –
это мы»
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны

5-9

12 апреля

Классные
руководители, Педагогорганизатор
Классные
руководители,
Педагог-организатор,
учителя физической
культуры.
Классные
руководители, советник
по воспитанию
Классные
руководители,
Учителя физкультуры,
Педагог-организатор
Классные руководители

5-9

19 апреля

186

руководители, родители
Классные
руководители,
родители,
Советник по
воспитанию,
Педагог-организатор
Классные
руководители,
родители, педагогорганизатор
Классныеруководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классныеруководители
Классныеруководители
Классныеруководители
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор.

Классные
руководители,
Советник директора по

воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор
5-9
7-8 мая
Классные
руководители, Педагогорганизатор,
Советник директора по
воспитанию
Международный день музеев
5-9
18 мая
Классные руководители
Руководитель музея
День детских общественных организаций России
5-9
19 мая
Классные руководители
«Презентация работы первичного отделения
Советник по
Движения Первых»
воспитанию
Праздник «За Честь школы»
5-9
май
Классные
руководители, педагогорганизатор
Последний звонок
9
май
Классные
руководители, педагогорганизатор
Выпускной
9
июнь
Администрация школы,
педагог-организатор
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Мероприятие
Классы Дата
Ответственные
проведения
Информирование родителей об особенностях
5-9
В
Классные
осуществления образовательного процесса,
течениеуче руководители
основных содержательных и организационных
бногогода
изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах и
проблемах их детей.
Создание (корректировка) родительского
5-9
Сентябрь
Классные
комитета, планирование его работы.
руководители
Общешкольное родительское собрание
5-9
По графику Администрация школы,
администр советник по
ации
воспитанию,
классные руководители
Информационное оповещение через школьный
5-9
В
Администрация школы,
сайт, МАХ, родительские чаты.
течениеуче советник по
бногогода
воспитанию,
родительские чаты.
Индивидуальные консультации по вопросам
5-9
В
Социальный педагог,
воспитания детей.
течениеуче Психолог, Классный
бногогода
руководитель
Помощь родителям в регулировании отношений
5-9
Помере
Классные руководители
между ними и другими педагогическими
необходим
работниками.
ости
Работа Совета профилактики с
5-9
По плану
Социальный педагог
неблагополучными семьями по вопросам
Совета
воспитания, обучения детей
Международный день борьбы за права инвалидов.
Классный час «Мы разные, но мы равны»
К 9 мая, Дню Победы.

5-9

187

5 мая

Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий: День знаний»,
«Новогодний бум» ««Мама, папа, я – отличная
семья!», классные «огоньки» День победы и др.
Проведение тематических классных родительских
собраний (согласно утвержденной циклограмме).

5-9

В
течениеуче
бногогода

Администрация школы,
классные руководители

5-9

Классные руководители

Подготовка к ГИА

5-9

Не реже 1
раза
в четверть
В течение
года

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя-предметники
Заместитель директора,
классные руководители.

Проведение индивидуальных консультаций,
5-9
В течение
родительских собраний по вопросам сдачи ГИА с
года
родителями
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей».
Закрепление за детьми-мигрантами наставников
из числа одноклассников и шефов из числа
обучающихся 5 -11 классов
Индивидуальные занятия по изучению
русского языка.

5-9

Дополнительные занятия по предметам,
которые вызывают наибольшие трудности у
детей-мигрантов.
Включение детей-мигрантов во внеурочную
деятельность программы дополнительного
образования.

5-9

Вовлечение детей-мигрантов в общественно
полезную деятельность.

5-9

В течение
учебного
года

Психолого-педагогическое сопровождение детеймигрантов с ведением дневника наблюдения.

5-9

Индивидуальные или групповые занятия по
разъяснению норм поведения, этикета
общения, прав и обязанностей.
Собрание родителей (законных представителей)
детей-мигрантов «Национальные особенности
воспитания детей в России», «Права и
обязанности родителей».
Групповые занятия педагога-психолога для
родителей детей-мигрантов «Условия успешной
адаптации детей-мигрантов».
Индивидуальные консультации педагогапсихолога для родителей детей-мигрантов,
имеющих трудности в адаптации.

5-9

В течение
учебного
года
Сентябрь

5-9

Сентябрь

Соц. педагог
Манильчук Е.В.

5-9

Октябрь

Педагог-психолог
Тюбаева Е.Н.

5-9

По запросу

Педагог-психолог
Тюбаева Е.Н.

5-9

5-9

188

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители
Зам. директора
Зам. директора
Классные
руководители,
советник по
воспитанию,
соц. педагог
Классные
руководители, Куратор
Движения Первых
Дрочнева Е.Н.
Педагог-психолог
Тюбаева Е.Н., классный
руководитель
Соц. педагог
Манильчук Е.В.

Совместное мероприятие с участием детеймигрантов и их родителей «Вместе весело!»

5-9

Ноябрь

Мероприятия, посвященные русской культуре,
русскому быту.

5-9

Декабрь,
февраль

Классные руководители

Организация посещения различных тематических
экскурсий и экспозиций.

5-9

Классные руководители

Просмотр мультфильмов и фильмов,
демонстрирующих традиции народов России

5-9

Классные мероприятия «Традиции моей Родины »
(представление традиций своего народа).

5-9

Октябрь,
январь,
апрель
Сентябрь,
ноябрь,
март
Сентябрь ноябрь

Вовлечение детей-мигрантов в деятельность
«Движение Первых», классное самоуправление.

5-9

В течение
учебного
года

Модуль «Внеурочная деятельность»
Программа курса ВД «Разговоры о важном»
5-9
В течение
года
Программа курса ВД «Функциональная
5-9
В течение
грамотность»
года
Программа курса ВД «Россия – мои горизонты»
5-9
В течение
года
Программа курса ВД «Я – активист Движения
5-9
В течение
Первых».
года
Курс по
выбору учителей

Педагог-организатор

Соц. педагог
Манильчук Е.В.
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию,
куратор Движения
Первых
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

По графику Классные руководители
школы
Модуль «Самоуправление»

Мероприятие
Выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о проведенной работе

5-9

Классы Дата
проведения
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
Конец года

Организация деятельности первичного отделения
«Движение первых».

5-9

Организация деятельности Центра детских
инициатив.

5-9

Деньшкольногосамоуправления

5-9
189

В
течениеуче
бногогода
В
течениеуче
бногогода
15 марта

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
Лидеры советов класса
Куратор
Советник по
воспитанию
Заместитель директора,
Классные руководители

Торжественные посвящения в участники
Движения Первых

5-9

Акция «Твой внешний вид – твоя визитная
карточка».

5-9

В течение
учебногого
да

В течение
учебногого
да
Мероприятия в рамках деятельности Движения
5-9
В течение
Первых.
учебногого
да
Модуль «Общественные объединения
Церемония посвящения в Движение Первых
5-9
В течение
учебного
года
Участия во всероссийских, городских акциях
5-9
В течение
«Движения Первых»
учебного
года
Участия во всероссийских, городских акциях
5-9
В течение
«Юннаты Первых»
учебного
года
Участие в работе туристско-краеведческого
5-9
В течение
объединения «Я-турист, ты-турист, вместе мы
учебного
туристы»
года
Участие в патриотических акциях «Волонтеров
5-9
В течение
Победы»
года
Модуль «Профориентация»
Включение в уроки элемента значимости учебного
5-9
январь
предмета для профессиональной деятельности с
использованием интерактивного сервиса
контентно-информационного комплекс
«Конструктор будущего».профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы
Уроки профориентационной направленности в ра
5-8
Согласно
мках учебного предмета «Технология».
календаря
Профориентационные онлайн-диагностики.
6-9
Ежемесячн
Групповые консультации с обучающимися по
о
результатам диагностики. Работа с
родителямипорезультатамдиагностики.
Профориентационныеуроки.
5-9
По графику

Реализация программы курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты».

6-9

Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер и

5-9

190

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Администрация школы,
Советник директора по
воспитанию, куратор
Движения Первых,
педагог-организатор
Классные
руководители,
Совет учащихся
Советник директора по
воспитанию, Куратор,
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию, куратор,
классные руководители
Куратор,
Классные
руководители
Классные
руководители, куратор
Панина Е.С., педагогорганизатор,
классные руководители
Советник
директора по
воспитанию,
классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители,
родители
Классные
руководители,
Педагог- психолог
Руководитель музея
Педагог-психолог,
классные руководители
Учителя-предметники

профилей обучения.
Организация участия в проекте «Россия - страна
возможностей».

В течение
учебного
года
Участие во всероссийском профориентационном
6-9
В течение
проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки).
учебного
года
Участие в профориентационном проекте «Билет в
6-9
В течение
будущее».
учебного
года
Экскурсии в учреждения СПО и ВО г.
8-9
В течение
Архангельска.
учебного
года
Экскурсии на производство г. Архангельска
7-9
В течение
учебного
года
Модуль «Общешкольные дела»
Мероприятие
Классы
Дата
проведения
1 сентября: День знаний;
5-9
1 сентября
Торжественная линейка «Первый звонок»
5-9

Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Ответственные
Классные
руководители

День солидарности в борьбе с терроризмом и День
окончания второй мировой войны.

5-9

3 сентября

Классные
руководители

Международный день грамотности.

5-9

8 сентября

Международный день памяти жертв фашизма.

5-9

13 сентября

День воссоединения новых регионов с Россией.

5-9

30 сентября

Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.

5-9

1 октября

4 октября: День защиты животных.
Всероссийский проект «Юннаты Первых».
01.01.2026 – 31.12.2026

5-9

4 октября

День учителя в школе: акция по поздравлению
учителей, учителей-ветеранов педагогического
труда, День самоуправления, концертная
программа.
Региональная дата. 65 лет со дня основания

5-9

5 октября

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор,
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор,
классные
руководители

5-9

10 октября

191

Классные

Котласского ЦБК.
День отца

5-9

18 октября

Международный день школьных библиотек

5-9

27 октября

Президентские состязания по ОФП

5-9

октябрь

День народного единства.
Всероссийская акция «Я – частичка твоя, Россия»
ко Дню народного единства.
Всероссийская ежегодная акция «Культурная
суббота. Национальный костюм: Нить, связующая
поколения!»
День сотрудника органов внутренних дел

5-9

4 ноября
04.11.2026 –
24.11.2026
15.10.2026 –
20.11.2026

5-9

10 ноября

315 лет со дня рождения М.В. Ломоносова

5-9

19 ноября

Всемирный день ребенка

5-9

20 ноября

Мероприятия месячника взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков, фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная семья!»,
День матери

5-9

ноябрь

5-9

29 ноября

День государственного герба Российской
Федерации

5-9

30 ноября

День математика

5-9

1 декабря

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

5-9

3 декабря

День добровольца в России. Всероссийский
проект «Благо твори», сентябрь 2026 – май 2027
Битва за Москву.
День Героев Отечества.
Всероссийский проект «Диалоги с Героями».
Ноябрь-декабрь 2026.

5-9

5 декабря

5-9

9 декабря

192

руководители,
Советник по
воспитанию
Осипова О.И.,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Панина Е.С.,
классные
руководители.
Рогатых В.С.,
педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Осипова О.И.,
классные
руководители
Классные
руководители,
Советник по

Всероссийский проект «Хранители истории».
2.01.2026 – 30.12.2026, январь – декабрь 2027 года.
Международный день прав человека

воспитанию
5-9

10 декабря

День конституции России

5-9

12 декабря

День благодарности родителям

5-9

22 декабря

День спасателя

5-9

27 декабря

35 лет Кенозерскому национальному парку

5-9

28 декабря

Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
Международный день без Интернета
День студента

5-9

декабрь

5-9

25 января

День снятие блокады Ленинграда.
Международный конкурс сочинений «Без срока
давности». 01.10.2026 – 01.04.2027
День памяти жертв Холокоста
110 лет со дня рождения Павла Васильевича
Усова, Героя Советского Союза, уроженца г.
Архангельска

5-9

27 января

5-9

27 января

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни, акция
по поздравлению пап и дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки мужества.

5-9

февраль

День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.

5-9

2 февраля

193

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Панина Е.С.,
классные
руководители
Едакина В.А.,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Дрочнева Е.Н.,
Ковалева Т.А.,
классные
руководители.
Дорофеева О.М.,
Самойлова И.Г.,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Заместитель
директора,
куратор Движения
Первых,
классные
руководители,
учителя
физкультуры,
педагог-организатор,
советник по
воспитанию.
Советник по
воспитанию,
классные
руководители

Неделя профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних

5-9

февраль

Общешкольное родительскоесобрание

5-9

февраль

Вокальный конкурс «Поющая семья»

5-9

февраль

День зимних видов спорта

5-9

7 февраля

День науки в школе.

5-9

8 февраля

Международный день книгодарения

5-9

14 февраля

День воинов-интернационалистов

5-9

15 февраля

Международный день родного языка

5-9

21 февраля

День защитников Отечества.
Всероссийская военнопатриотическая игра
«Зарница 2.0».
3 февраля – 30 декабря 2026 года, февраль –
сентябрь 2027 года.
Неделя памяти «Быть верным долгу»,
приуроченная к Дню памяти погибших моряковподводников, памяти Алексея Коркина,
выпускника школы.
90 лет со дня рождения Владимира Павловича
Гриба, главного геолога ПГО
«Архангельскгеология».

5-9

23 февраля

5-9

Февраль,
апрель

Педагог-организатор,
советник по
воспитанию

5-9

26 февраля

Советник по
воспитанию,
классные
руководители

194

Зам. директора,
социальный педагог,
педагог –
организатор,
советник по
воспитанию,
классные
руководители.
Зам. директора,
педагог-организатор,
социальный педагог,
классные
руководители
Панина Е.С.,
классные
руководители
Учителя физической
культуры,
Педагог-организатор,
классные
руководители
Самойлова И.Г.,
классные
руководители,
Рогатых В.С.,
Меньшикова Е.С.,
классные
руководители,
советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Шукшина Л.П.,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители

День Арктики

5-9

28 февраля

8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек,
праздничный концерт
День воссоединения Крыма с Россией

5-9

7 марта

5-9

18 марта

Всемирный день поэзии

5-9

21 марта

Праздник «Веснянки»

5-9

март

Всемирный день театра

5-9

27 марта

Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День здоровья

5-9

апрель

5-9

7 апреля

День космонавтики: конкурс рисунков

5-9

12 апреля

Экологическая акция «Бумажный бум»
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ.

5-9
5-9

апрель
19 апреля

125 лет со дня рождения А.Н. Нечаева, писателя,
сказочника, публициста, института экнографии
АН СССР.

5-9

20 апреля

Всемирный день Земли
Итоговая выставка детскоготворчества

5-9
5-9

22 апреля
апрель

День Весны и Труда

5-9

1 мая

195

Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Шукшина Л.П.,
классные
руководители
Панина Е.С., учителя
физической
культуры, классные
руководители
Дорофеева О.М.,
Ковалева Т.А.,
классные
руководители.
Заместитель
директора, педагогорганизатор
Едакина В.А.,
Кашина В.А.,
Меньшикова Е.С.,
классные
руководители.
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Педагог-организатор
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Педагог-организатор
Заместитель
директора,
руководители
кружков, классные
руководители
Панина Е.С.,
классные
руководители.

145 лет со дня рождения Г.Я.Седова , полярного
исследователя, руководителя первой научной
экспедиции к Северному полюсу.

5-9

5 мая

День Великой Победы.
Акции «Бессмертный полк», «С праздником,
ветеран!», «Окна Победы», «Георгиевская
ленточка», праздничный концерт.

5-9

9 мая

Международный день музеев

5-9

18 мая

День детских общественных организаций России

5-9

19 мая

День славянской письменности и культуры

5-9

24 мая

Праздник «За честь школы»

5-9

май

9

май

Последний звонок

Работа детского оздоровительного лагеря
«Экологи родного края»

Выпускной

335 лет со дня рождения Петра 1 Великого

5-9

июнь

9

июнь

5-9

9 июня

Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Панина Е.С.,
Кашина В.А.,
Самойлова И.Г,
классные
руководители
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Дрочнева Е.Н.,
Классные
руководители.
Классные
руководители,
Советник по
воспитанию
Панина Е.С.,
администрация
школы,
классные
руководители
Классные
руководители,
Педагог-организатор,
заместитель
директора.
Администрация
школы,
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Администрация
школы,
педагог-организатор,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
педагог-организатор

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Классы Дата
Ответственные
проведения
Посещение музеев г. Архангельска
5-9
В течение года Классные
руководители,
родители
Посещение кинотеатра
5-9
В течение года Классные
Название мероприятий

196

В рамках проекта «Киноуроки»

руководители,
родители
Классные
руководители,
родители

Посещение Архангельского драматического
театра, Центра культуры «Маймакса».
Посещение выездных мероприятий театральных
представлений и цирковых представлений.
Участие в фестивалях и конкурсах города

5-9

По мере
поступления
заявок

5-9

Экскурсии в пожарнуючасть.

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе городской
библиотеки им. А.П. Гайдара, Маймаксанской
библиотеки № 6 им. Г.А. Скребицкого.
Экскурсии на предприятия г. Архангельска

5-9

В течение
года
По мере
поступления
заявок
В течение
года

Экскурсионные поездки по Архангельской
области

5-9

В течение
года
В течение
года

Поездки на базы отдыха с участием родителей
обучающихся.

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители

5-9

В течение
года

Городские тематические мероприятия, фестивали,
5-9
В течение
праздники, конкурсы
года
Модуль «Музей школы»
Мероприятие
Классы Дата
проведения
Экскурсия по «Музею истории школы» (обзорная)
5-9
В течение
года

Классные
руководители

Ответственные
Руководитель музея,
классные
руководители
Руководитель музея

Встречи с интереснымилюдьми

5-9

В течение
года

Алексей Коркин - наш выпускник
Беседа «История школы в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.»
Международный день музеев

5-9
5-9

Декабрь
Май

Руководитель музея
Руководитель музея

5-9

18 мая

Руководитель музея,
советник по
воспитанию

Модуль «Школьное медиа»
Размещение созданных детьми рассказов, стихов,
5-9
В течение
сказок, репортажей на сайте школы в социальных
года
сетях.
Видео-, фотосъемкаклассныхмероприятий
5-9
В течение
года
«День рождение только раз в году» - поздравление
именинников школы по школьному радио

5-9

197

В течение
года

Классные
руководители
Медиацентр,
Классный
руководитель,
актив школы
Классный
руководитель,
актив школы

Проект «Музыка вместо звонков»

5-9

В течение
года
В течение
года

Педагог-организатор,
актив школы
Классные
руководители

Поздравление победителей спортивных
5-9
соревнований, конкурсов и фестивалей на сайте
школы и в социальных сетях
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятие
Классы Дата
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий творческих
5-9
В течение
Классные
работ, посвященных событиям и памятным датам
года
руководители
Оформление классных уголков
5-9
Трудовые десанты по уборке территории школы
5-9
В течение
Классные
года
руководители
Уход за растениями в кабинетах и клумбах школы
5-9
В течение
Классные
года
руководители
Оформление стендов, кабинетов, коридоров
5-9
В течение
Классные
школы к различным праздникам
года
руководители
Экскурсии, походы
Мероприятия
Классы Дата
Ответственные
проведения
Турпоход «Осенними тропами»
5-9
Сентябрь
Классные
руководители
Сезонные экскурсии в природу
5-9
По плану
Классные
классного
руководители
руководителя
Поход классом в кино
5-9
По плану
Классные
классного
руководители
руководителя.
Экскурсии в музеи, пожарную часть, предприятия
5-9
По плану
Классные
классного
руководители
руководителя
Экскурсия в Архангельский краеведческий музей,
5-9
май
Классные
музей ИЗО и др.
руководители
Туристические походы «В поход за здоровьем»
5-9
май
Классные
руководители
Международный день заповедников
5-9
24 мая
Классные
руководители
Мероприятия «ДвиженияПервых»
Всероссийская акция, посвященная Дню знаний
5-9
01 сентября Самойлова И.Г. советник директора
по воспитанию,
Дрочнева Е.Н. –
куратор РДДМ.
Всероссийская акция, посвященная
5-9
01.10
Советник директора
Международному Дню пожилых людей
по воспитанию,
Куратор,
педагог-организатор.
Всероссийская акция, посвященная Дню учителя
5-9
05.10
Советник директора
по воспитанию,
Куратор,
198

Всероссийская акция, посвященная Дню отца в
России

5-9

15.10

Всероссийская акция, посвященная Дню
народного единства

5-9

04.11

Всероссийская акция, посвященная Дню матери в
России

5-9

27.11

Всероссийская акция, посвященная Дню
неизвестного солдата

5-9

03.12

Всероссийская акция, посвященная Дню
добровольца (волонтера) в России

5-9

05.12

Всероссийская акция, посвященная Дню героев
Отечества.

5-9

09.12

Всероссийская акция, посвященная Дню
Конституции Российской Федерации

5-9

12.12

Всероссийская акция, посвященная Дню
Государственного гимна Российской Федерации

5-9

25.12

Всероссийский проект «Волонтёры науки».

5-9

Сентябрь декабрь

Всероссийскиеоткрытыетренировкипервых.

5-9

Сентябрь декабрь

Всероссийскийпроект «Литературныймарафон».

5-9

Сентябрь ноябрь

Всероссийскийпроект «Хранителиистории».

5-9

Сентябрь декабрь

Всероссийская акция «Мы – граждане России!».

5-9

Сентябрь декабрь

Всероссийский фотофестиваль «Посмотри!».

5-9

Сентябрь ноябрь

Всероссийскийпроект «МедиаПритяжение».

5-9

Сентябрь –
ноябрь

Всероссийскийконкурстематическихмаршрутов.

5-9

Сентябрь декабрь

Всероссийскийпроект
«Встречиединомышленников».

5-9

Сентябрь декабрь

199

педагог-организатор.
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,
куратор
Советник директора
по воспитанию,

куратор
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Всероссийскаяпремияпервых.
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию
огогода
куратор
Всероссийскийпроект «Классныевстречи».
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Акселератор «Высота».
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Всероссийскийпроект «Звучи».
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Всероссийскийпроект «Дизайн-бюро».
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Всероссийский проект «На связи с природой».
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Всероссийский проект «Зеленыйстандарт».
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Всероссийскаяакция «МыВместе.Дети».
5-9
В
Советник директора
течениеучебн по воспитанию,
огогода
куратор
Комплекс акций в формате «Дни единых
5-9
В
Советник директора
действий».
течениеучебн по воспитанию
огогода
Социальное партнёрство
№ Соц. партнер
Дела,
Классы
Сроки
Ответственны
события,
/
е
мероприяти группы
я
1. Маймаксанский совет
Участие в
5-9
В течение
Рук. школьного
ветеранов
мероприяти
учебногогода
музея
ях
школьного
музея.
Участие в
5-9
В течение
Педагогмероприяти
учебногогода
организатор
ях
патриотичес
кой
направленно
сти.
2. Дом молодежи Архангельской Мероприяти
5-9
В течение
Самойлова И.Г.,
области
я в рамках
учебногогода
советник по
деятельност
воспитанию,
Всероссийскийпроект «Школьнаяклассика».

5-9

200

и РДДМ.

3.

МУК КЦ «Маймакса»

4.

Маймаксанская библиотека №
6 им. Г.А. Скребицкого,
Архангельская детская
библиотека им. А.П. Гайдара.

5.

МОУ ДОД АДЮЦ

6.

МБУ ДО ЦДОД «Контакт»
(на основании договора о
сотрудничестве)

7.

ГИБДД УМВД России по
Архангельской области
(на основании совместного
плана работы)

Участие в
мероприяти
ях,
проводимых
на базе
центра
Тематическ
ие
мероприяти
я на базе
библиотек.
Участие в
конкурсах/ф
естивалях
среди ШСК.
Организаци
я
проведения
занятий
объединени
й
дополнитель
ного
образования
«Школа
Малевича».
Участие в
муниципаль
ных
конкурсах,
проводимых
ДДТ.
Участие в
акциях,
проводимых
ЮИД.
Занятия по
профилакти
ке детского
дорожнотранспортно
го
травматизма
.
Тематическ
ие
сообщения

Дрочнева Е.Н. куратор
Движения
Первых
Педагогорганизатор,
классные
руководители

5-9

В течение
учебногогода

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебногогода

Рук. ШСК
Васильева В.А.

5-9

В течение
учебногогода

Педагог доп.
образования,
классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Педагогорганизатор

5-9

В течение
учебногогода

Самойлова И.Г.,
педагогорганизатор

5-9

В течение
учебногогода

Педагогорганизатор

5-9

В течение
учебногогода

Зам. директора
классные
руководители

201

8.

9.

на классных
и
общешкольн
ых
родительски
х собраниях.
Участие в
конкурсах,
проводимых
ГИБДД.
Проведение
декаддорож
нойбезопасн
ости.
Отдел полиции № 5 УМВД
Занятия по
России по г. Архангельску (на профилакти
основании совместного плана ке детского
работы)
безнадзорно
сти и
правонаруш
ений
несовершен
нолетних.
Тематическ
ие
сообщения
на классных
и
общешкольн
ых
родительски
х собраниях.
Индивидуал
ьные
мероприяти
я в рамках
реализации
КИПРов.
ГБКУ Архангельской области Проведение
общего типа “Архангельский
профилакти
центр социальной помощи
ческих
семье и детям», Управлении по занятий на
вопросам семьи, опеки и
базе
попечительства
Школы.
(по плану межведомственного Индивидуал
взаимодействия),
ьные
ГБУ АО «Центр Надежда».
мероприяти
я в рамках
реализации
КИПРов.
Тематическ

5-9

В течение
учебногогода

Педагогорганизатор

5-9

В течение
учебногогода

Педагогорганизатор

5-9

В течение
учебного года

Соц. педагог

5-9

В течение
учебногогода

Соц. педагог

5-9

В течение
учебногогода

Социальный
педагог –
кураторыслучая

5-9

В течение
учебногогода

Специалистысо
циальнопсихологическо
й
службы

5-9

В течение
учебногогода

Социальный
педагог –
кураторыслучая

5-9

В течение

202

Заместитель

ие
учебногогода
директора,
сообщения
социальный
на классных
педагог,
и
педагогобщешкольн
психолог,
ых
классныеруково
родительски
дители
х собраниях,
10. Северный (Арктический)
Организаци
5-9
В течение
Заместитель
федеральный университет им. я и
учебногогода
директора,
М.В. Ломоносова
проведение
педагогна базе
психолог.
школы и
университет
а
профориент
ационныхме
роприятий
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки Ответственные
Всероссийская неделя безопасности
5-9
Сентяб Советник по воспитанию,
дорожного движения.
рь
Педагог-организатор
Организация деятельности Штаба
5-9
В
Зам.директора, советник директора
воспитательной работы.
течени по воспитанию, социальный педагог
е
учебно
гогода
Мероприятия в рамках декад
5-9
В
Советник по воспитанию,
безопасности дорожного движения
течени Педагог-организатор
(по отдельному плану).
е
учебно
гогода
Мероприятия в рамках
5-9
В
Зам. директора
деятельности социальнотечени
психологической службы (по
е
отдельному плану).
учебно
гогода
Мероприятия с участием
5-9
В
Советник по воспитанию,
сотрудников ГИБДД УМВД России
течени Педагог-организатор,
по Архангельской области (в
е
соц. педагог
рамках плана межведомственного
учебно
взаимодействия).
гогода
Индивидуальная работа с
5-9
В
Зам. директора, социальный педагог
обучающимися и их родителями
течени
(законными представителями) в
е
рамках работы Совета
учебно
профилактики.
го
года,
1 раз в
месяц
Инструктажи обучающихся
5-9
В
Классные
203

(согласно утвержденному плану).

Организация деятельности
школьной службы медиации.

5-9

Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных
руководителей).

5-9

Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.

5-9

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.

5-9

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
КИПРов), направленных на работу
как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением.

5-9

течени
е
учебно
гогода
В
течени
е
учебно
гогода
В
течени
е
учебно
гогода
В
течени
е
учебно
го года
перед
канику
лами
В
течени
е
учебно
гогода
В
течени
е
учебно
гогода

руководители

Руководитель школьной службы
медиации

Администрация школы,
советник по воспитанию,
социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
Зам. директора

Зам. директора

Педагог-психолог

5-9

В
течени
е
учебно
гогода

Специалистысоциальнопсихологической
службы

5-9

В
течени
е
учебно
го года
(по
мере
необхо

Специалисты социальнопсихологической
службы

204

Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

5-9

Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.

5-9

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

5-9

Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».

5-9

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

5-9

Включение обучающихся в
социально-одобряемую
деятельность во внеурочное время,
в т. ч. – в занятия объединений
дополнительного образования.

5-9

димост
и)
В
течени
е
учебно
го года
(по
плану
работы
социал
ьнопсихол
огичес
кой
служб
ы)
В
течени
е
учебно
гогода
В
течени
е
учебно
го года
(ежеме
сячно)
В
течени
е
учебно
гогода
В
течени
е
учебно
гогода
В
течени
е
учебно
гогода

Специалисты социальнопсихологической
службы

Классные
руководители

Классные
руководители,
социальный педагог

Медиацентр

Социальный педагог,
Классные
руководители
Советник по воспитанию,
Педагог-организатор,
классные
руководители

2026
Год единства народов России
2017 – 2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
2022 -2032 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
205

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы. Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами для школы, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
−
1 сентября: День знаний;
−
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
−
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
−
14 сентября – Международный день памяти жертв фашизма
−
21 сентября – День зарождения российской государственности
−
27 сентября – День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
−
30 сентября – День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией.
Октябрь:
−
1 октября: День пожилых людей;
−
5 октября: День Учителя;
−
4 октября: День защиты животных;
−
19 октября: День отца;
−
27 октября: Международный день школьных библиотек.
Ноябрь:
−
4 ноября - День народного единства.
−
10 ноября – День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
−
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации, День матери
Декабрь:
−
1 декабря: День математика;
−
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
−
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
−
6 декабря: День Александра Невского;
−
9 декабря: День Героев Отечества;
−
10 декабря: День прав человека;
−
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
−
27 декабря: День спасателя.
Январь:
−
1 января: Новый год;
−
7 января: Рождество Христово;
−
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов), Международный день без
Интернета;
−
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
−
2 февраля: День воинской славы России, День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в сталинградской битве;
−
8 февраля: День русской науки;
−
14 февраля: День книгодарения;
−
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
−
21 февраля: Международный день родного языка;
206

−
23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
−
8 марта: Международный женский день;
−
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
−
21 марта: Всемирный день поэзии;
Апрель:
−
7 апреля: Всемирный день здоровья;
−
12 апреля: День космонавтики;
−
19 апреля – День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
−
1 мая: День весны и труда;
−
9 мая: День Победы;
−
18 мая: Международный день музеев;
−
19 мая: День детских общественных объединений;
−
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
−
1 июня: Международный день защиты детей;
−
5 июня: День эколога;
−
6 июня: Пушкинский день России;
−
12 июня: День России;
−
22 июня: День памяти и скорби;
−
27 июня: День молодежи.
Июль:
−
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
−
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России
3.6. Характеристика условий реализации Основной образовательной программы
основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 68 имени Д.И.
Менделеева»
Требования к условиям реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
Результат выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования - создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
207

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП в МБОУ СШ № 68 для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия Организаций, организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
208

коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания
в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения будет обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так
и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
209

которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией
при реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, с использованием сетевой формы требования к реализации указанной
программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и
учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы.
Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной.
МБОУ СШ № 68 располагает на праве собственности или ином законном основании
материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Организации.
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Родной язык и
родная литература", "Иностранные языки", "Общественно-научные предметы", "Искусство",
"Технология", "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
210

образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Школа расположена в трехэтажном кирпичном здании, кровля шиферная по деревянным
стропилам, над спортивным и актовым залом плоская рулонная кровля. Имеется центральное
отопление, холодное и горячее водоснабжение.
Освещение лампами дневного света в санузлах –лампами накаливания. Начата замена
приборов освещения на светодиодные.
Территория школы имеет частичное ограждение- бетонные столбы, озеленена. На школьной
территории размещена спортивная площадка: футбольное поле, площадка с асфальтовым
покрытием для игр в волейбол и баскетбол,кольцевая беговая дорожка, прыжковая яма,
хоккейная коробка. Общая площадьземельного участка 24000кв.м.; здания – 4574,5 кв.м.В
учреждении
обеспечена
безопасность
образовательного
процесса.
В школе установлен пропускной режим учащихся, работников, посетителей, имеется
металлодетектор.Установлена кнопка тревожной сигнализации.
В области пожарной безопасности:
В здании школы установлены в кабинетах, коридорах, рекреациях первичные
средства пожаротушения – огнетушители, в кабинетах повышенной опасности
установлены ящики с песком, противопожарное покрывало; проводится техническое
обслуживание автоматической пожарной сигнализации и системы оповещения при пожаре;
обеспечивается передача сигнала о пожаре по радио-телекоммуникационной системе на
центральный узел связи «01»; обеспечивается состояние электрических сетей,
электроустановок в соответствие с требованиями; проведена пропитка огнезащитным
составом деревянных конструкций помещений; созданы условия для беспрепятственного
продвижения по путям эвакуации; организовано обучение мерам пожарной безопасности
работников, персонала, учащихся.
В области санитарных, гигиенических требований:
В
системах
отопления,
водоснабжения,
электроснабжения
обеспечиваются
требования СанПиН. Организован питьевой режим в школе, установлены на 1 и 2 этажах
питьевые фонтанчики. Организовано горячее питание. Прохождение медицинского
осмотра персоналом осуществляется по графику в определенные для этого сроки.
Оборудование всех учебных кабинетов мебелью, соответствует росту и другим
возрастным особенностям учащихся.
В школе оборудованы в соответствии с установленными требованиями учебные
кабинеты и оформлены их паспорта:
−12 учебных кабинетов в том числе:
−2 кабинета русского языка и литературы и 1 лаборантская;
−2 кабинета математики;
−3 кабинета иностранного языка;
−1кабинет физики и лаборантская;
−1 кабинет биологии и химии и 1 лаборантская;
−1 кабинета ИВТ и 1 лаборантская;
−1 кабинет географии;
−1 кабинет музыки;
− 1 спортивных зала со снарядными;
211

- 9 кабинетов начальных классов;
-2 кабинета технологии.
Также имеется:
− библиотека с читальным залом на 12мест
− актовый зал;
− столовая (на 240 посадочных мест);
− учительская;
− кабинет социального педагога;
- кабинет для занятий с логопедом;
- кабинет педагога- психолога;
− пищеблок для хранения и приготовления пищи, обеспечивающий возможность
организации качественного горячего питания;
− административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
− гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Школа подключена к сети Интернет.
В школе оборудован медицинский и процедурный кабинет.
Материально-техническое оснащение реализации ООП ООО
Оборудование и оснащение
Имеется
Библиотека
Стеллажи библиотечные (одно-двухсторонние,
демонстрационные) для хранения и
Имеется
демонстрации печатных и медиа пособий и
художественной литературы, учебников
Читальные места
Имеется /12
Компьютеры
Имеется/1
Принтер
Имеется /1
Учебный фонд
Имеется
Художественная программная литература
Имеется
Справочная литература
Имеется
Актовый зал
Проектор
Имеется
Стулья офисные
Имеется /50
Экран
Имеется
Усилители, акустическая система
Трибуна
Столовая
Обеденный зал, оснащенный мебелью

Имеется
Имеется

Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование пищеблока

Имеется
Имеется

Столовая посуда, оснащениягардеробов

Имеется

Имеется

Материально-техническое оснащение основного общего образования
Оборудование и оснащение

Наличие

Кабинеты русского языка и литературы
Компьютер учителя, лицензионное

Имеется/3
212

программное обеспечение
Многофункциональное устройство
Электронные средства обучения (СD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета русского языка и литературы
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе
Словари языковые фундоментальные

Имеется /3
Имеется

Имеется
Имеется

Кабинеты математики
Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение
Принтер
Интерактивная система
Акустическая система для аудитории
Комплект чертежных инструментов классных
Набор деревянных геометрических тел
Демонстрационные учебные таблицы по
математике
Комплект наглядных пособий для постоянного
использования
Кабинеты иностранного языка
Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение
Многофункциональное устройство
Акустическая система для аудитории
Электронные средства обучения (СD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лиценезионныое программное обеспечение)
для кабинета иностранного языка
Демонстрационные учебные таблицы по
иностранному языку
Таблицы раздаточные

Имеется /2
Имеется /1
Имеется /1
Имеется /1
Имеется /2
Имеется/2
Имеется
Имеется

Имеется/2
Имеется /1
Имеется/2
Имеется

Имеется
Имеется

Кабинет физики
Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение
Акустическая система для аудитории
Проектор
Кадоскоп
Демонстрационные учебные таблицы

Имеется/1
Имеется /1
Имеется/ 1
Имеется /1
Имеются
Имеются (согласно
паспорта кабинета)
Имеются (согласно
паспорта кабинета)

Приборы для демонстрации опытов
Лабораторные приборы
Кабинет химии и биологии
213

Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение
Проектор
Акустическая система для аудитории
Демонстрационные учебные таблицы по химии и
биологии
Приборы для демонстрации опытов по химии и
биологии
Лабораторные приборы
Кабинетинформатики
Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение

Имеется/1
Имеется /1
Имеется /1
Имеются
Имеются (согласно
паспорта кабинета)
Имеются (согласно
паспорта кабинета)
Имеется /1

Многофункциональное устройство

Имеется /2

Акустическая система для аудитории

Имеется /1

Мобильный класс

Имеется /1

Интерактивная доска

Имеется /1

Комплект демонстрационных учебных таблиц
Кабинет географии
Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение
Проектор
Карты демонстрационные
Демонстрационные учебные таблицы по
географии
Комплект инструментов и приборов
топографических
Компас ученический

Имеется

Глобус Земли физический

Имеются

Кабинет музыки
Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение
Акустическая система для аудитории
Пианино
Музыкальный центр
Проектор
Комплект демонстрационных учебных таблиц
Электронные средства обучения для кабинета
музыки
Кабинет технологии для девочек
Компьютер учителя, лицензионное
программное обеспечение
214

Имеется /1
Имеется /1
имеется
Имеется
Имеется
Имеются

Имеется /1
Имеется /1
Имеется /1
Имеется/1
Имеется/1
Имеется/1
Имеется/1

Имеется /1

Акустическая система для аудитории
Проектор
Принтер
Машина швейная
Оверлог
Утюг с пароувлажнителем
Кухонная мойка на2 секции
Эл.плита
Вытяжка
Эл.чайник
Набор посуды для сервировки
Кухонная утварь
Комплект таблиц демонстрационных по
технологии обработки тканей
Комплект таблиц демонстрационных по
кулинарии
Комплект таблиц демонстрационных по
кулинарии
Наборы посуды для приготовления пищи
Кабинет технологии для мальчиков
Верстаки комбинированные
Станок токарный по дереву БП-4
Станок токарный СТД-120М
Фрезерный станок НГФ110Ш4
Станок сверлильный СНВШ-1
Станок токарно-винторезный ТВ-7
Станок токарно-винторезный ТВ-4
Циркулярная пила
Очки защитные
Фартуки
Ножовка по дереву
Щиток защитный лицевой
Очки
Плакаты демонстрационные
Прибор по выжиганию по дереву
Рубанки
Напильники
Киянка деревянная
Набор рашпилей
Киянка резиновая
Наборы отверток
Молоток
Фартук
Набор сверл по дереву
Тиски слесарные поворотные
Спортивный зал

Имеется /1
Имеется /1
Имеется /1
Имеется /5
Имеется /1
Имеется /1
Имеется /1
Имеется /1
Имеется /1
Имеется /1
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеются/16
Имеется /1
Имеется /2
Имеется /1
Имеется /2
Имеется /2
Имеется /1
Имеется /1
Имеются/4
Имеются/15
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
215

Стенка гимнастическая
Мячи баскетбольные
Мячи волейбольные
Мячи футбольные
Набивные мячи 2 кг
Фитболы
Гантели 1 кг
Гантели 2 кг
Палки гимнастические
Обручи цветные
Скакалки
Коврики для гимнастики
Маты
Клюшки для флорбола
Теннисные ракетки
Теннисный стол
Сетки для тенниса
Мячики для тенниса
Перекладины навесные для гимнастики
Скамья
Накидки зеленые
Ракетки для большого тенниса
Лыжи
Палки лыжные

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Материально-технические условия МБОУ СШ № 68 обеспечивают реализацию
основной образовательной программы основного общего образования, предоставляют
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
В МБОУ СШ № 68 соблюдаются санитарно-бытовые условия. В наличии:
- работающие системы холодного и горячего водоснабжения, которые обеспечивают
необходимый санитарный режим в соответствии с СанПиНом, для питьевого режима
установлены питьевые фонтанчики на 1и 2 этажах здания;
- работающая система канализации, туалеты, оборудованные в соответствии с
СанПиНом, с раковинами и электрополотенцами; в раздевалке девочек в спортивном зале
оборудована «комната личной гигиены для девочек»;
- на первом этаже школы размещен гардероб для обучающихся;
- собственная столовая, отремонтированная, с технологическим оборудованием в
соответствии с требованиями СанПиН;
- оборудован медицинский и процедурный кабинеты; заключен договор на
медицинское обслуживание с ГБУЗ АГКБ №6, кабинеты имеют лицензию;
- подробнее - в описании здания и территории школы в данном разделе.
В МБОУ СШ № 68 созданы условия для безопасности всех участников
образовательных отношений.
В школе обеспечены требования пожарной и электробезопасности, охраны труда.
Планировка участка, размещение здания школы соответствуют СанПиН. Школа
оборудована средствами пожаротушения (огнетушители), имеются планы эвакуации на
216

каждом этаже. Имеется 7 запасных выходов из школы.
В школе имеется кнопка тревожной сигнализации, выведена на пункт
вневедомственной охраны. Работоспособность КТС проверяется ежедневно. В
работоспособном состоянии находится АПС и СОУЭ. Сигнал о пожаре выведен на пульт
пожарной охраны.
Здание школы в дневное и вечернее время охраняется вахтерами и сторожами,
согласно графику, утвержденному директором школы. Раздевалка отгорожена
пластиковой перегородкой с дверями, обучающиеся самостоятельно сдают и получают
одежду под контролем гардеробщицы. Учительская раздевалка расположена отдельно,
закрывается на ключ. Спортивная раздевалка на время урока закрывается на ключ,
который хранится у учителя физической культуры. Медицинский кабинет так же
закрывается на ключ, ответственный - медицинский работник.
С участниками образовательного процесса 2 раза в год проводятся тренировки по
экстренной эвакуации из здания при ЧС ГО. Школа телефонизирована. Рядом с каждым
телефоном имеются памятки и инструкции, номера телефонов по действиям в
чрезвычайной ситуации.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Территория школы по периметру ограждена металлическим забором, озеленена.
Озеленение деревьями и кустарниками проведено с учетом климатических условий:
примерно 40% территории, свободной от застройки, в том числе и по периметру территории.
При озеленении территории нет деревьев и кустарников с ядовитыми плодами, ядовитых и
колючих растений. На территории школы выделены следующие зоны: физкультурноспортивная зона, хозяйственная зона, зона отдыха и прогулок. Территория школы имеет
наружное искусственное освещение. По периметру школы располагаются камеры.
Здание школы МБОУ СШ № 68 расположено в отдельно стоящем здании.
Вместимость здания не позволяет организовать образовательный процесс в одну смену.
Центральный вход в здание оборудован тамбуром. Гардероб размещен на 1 этаже,
оборудованы места для каждого класса. Гардероб оснащен вешалками, крючками для
одежды, ящиками для хранения обуви. При гардеробе предусмотрены скамейки.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закрепленных за
каждым классом учебных помещениях, размещенных не выше 3 этажа.
Дополнительное образование и досуговая деятельность детей осуществляются во
внеурочное время в спортивном зале, кабинете музыки, кабинете технологии, актовом
зале.
Для проведения практических занятий в школе функционируют кабинеты, залы,
мастерские, в которых ведущая роль отводится практическим работам, тренировочным
занятиям.
В неспециализированных учебных кабинетах имеется возможность для проведения
практических занятий в виде письменных и устных работ, работе с учебниками и
дополнительной литературой ит.д.
При спортивном зале предусмотрены снарядные; раздевальные для мальчиков и
девочек, раздельные для мальчиков и девочек душевые, туалеты.
Медицинский и процедурный кабинеты размещены на первом этаже и используются
в соответствии с проектом школы, оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в школе
217

предусмотрены отдельные кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда.
На каждом этаже школы размещены туалеты для мальчиков и девочек,
оборудованные кабинами с дверями. Для персонала выделены 2 отдельных санузела. В
раздевалке девочек в спортивном зале оборудована «комната личной гигиены».
Для хранения всего уборочного инвентаря оборудовано отдельное место.
В помещениях начальных классов, во всех помещениях медицинского назначения
установлены умывальные раковины. Рядом с умывальными раковинами расположены
мыло и полотенца.
Организация питания обучающихся. Горячее питание учащихся в МБОУ СШ № 68
организует собственная столовая в соответствии с СаНПиН. Школьная столовая работает с
понедельника по пятницу с 09.00 до15.00, в субботу с09.00до 13.00. Питание обучающихся
по абонементам осуществляется после 2 урока (на первой большой перемене) для 1- 4
классов, после 3 урока (на второй большой перемене) для 5-11 классов, после 4 урока (на
третьей большой перемене) – свободная продажа. Обучающиеся школы имеют 100%
возможность получения качественного горячего питания: завтрак, обед.
Пищеблок
укомплектован
квалифицированными
штатами,
современным
технологическим оборудованием, соответствующим требованиям СаНПиН. Имеется
линия раздачи пищи, посудомоечная машина, 2 холодильных ларя, холодильник,
холодильный прилавок, холодильная камера,3 электрических плиты, жарочный шкаф,
протирочная машина, тестомес, овощерезка, картофелечистка, мясорубка. В составе
пищеблока горячий цех, мясорыбный цех, овощной цех, моечная комната, склад для
хранения сухих продуктов, овощей, кабинет для заведующей производством, душевая
комната и туалет для персонала.
Бракеражная комиссия ежедневно проводит бракераж готовой пищи, результаты
отражаются в бракеражном журнале. Сроки реализации продукции не нарушаются. Блюда
готовятся на основании технологических карточек, ассортимент достаточно разнообразен.
Двухнедельное меню и ассортиментный перечень блюд согласован с Роспотребнадзором.
Продукты питания, поступающие в учреждение, хорошего качества, имеют сертификаты
соответствия. Создана комиссия в составе представителей школы и медицинского
работника, которой ежемесячно проводятся проверки работы школьной столовой,
результаты отражаются в актах и справках. Вопросы организации горячего питания
учащихся обсуждаются на учительских планерках, классных часах, родительских
собраниях.
Доступная среда. В соответствии с Порядком обеспечения условий доступности
для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания
им при этом необходимой помощи, утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 09.11.2015 №1309, на основании материалов, подготовленных при процедуре
паспортизации объектов и услуг, утвержден Паспорт доступности объекта социальной
инфраструктуры(ОСИ) №1.
- доступно полностью избирательно (для граждан, не испытывающих затруднения
для самостоятельного передвижения (не вколясках));
- условная доступность (с дополнительнойпомощью).
Существующий набор помещений школы, учебно-методических материалов,
технических средств обучения, наглядно-иллюстративных пособий, мебели, офисного
оснащения, хозяйственного инвентаря, расходных материалов и канцелярских
принадлежностей позволяют обеспечить нормативный уровень подготовки обучающихся
по всем направлениям деятельности, выполнение практической части учебных программ
общеобразовательных предметов.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
218

образования, в том числе адаптированной, обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
Организации
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации
дистанционное
взаимодействие
Организации
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего образования
информационно-образовательная среда Организации должна учитывать состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем Организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта Организации,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
219

пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования,
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно Организация предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающиеся обеспечены доступом к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека Организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Школьная библиотека обеспечена учебной, художественной и справочной
литературой, периодическими изданиями. Виды каталогов: алфавитный, систематическая
картотека статей, картотека учебной литературы. Рабочее место библиотекаря –
компьютеризировано, с выходом в Интернет. Имеется многофункциональное устройство для
сканирования и распознавания текстов, для контролируемой распечатки и копирования
бумажных материалов. В библиотеке оборудован читальный зал (на 12 посадочных мест).
Все обучающиеся Школы на 100% обеспечены учебными пособиями бесплатно. Книжный
фонд (количество экземпляров, в том числе учебников):16617экземпляров / 10091 учебников.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
220

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Организации.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МБОУ СШ № 68 направлены на
обеспечение:
– преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования и основного общего образования;
– учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирования
и
развития
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
– вариативности
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения);
– мониторинга возможностей и способностей обучающихся, выявления и поддержки
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирования
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержки
детских объединений, ученического самоуправления;
– диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
– вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
221

сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
в
учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями,родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая(скрининг));
- консультирование (индивидуальное игрупповое);
- развивающая работа (индивидуальная игрупповая);
- коррекционная работа (индивидуальная игрупповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
школы, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений).
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацие йшколы;
• профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени:
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательнымипотребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученическогосамоуправления;
- выявление и поддержку одарѐнных детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
специалистами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи
родителям (законным представителям) обучающихся в решении их индивидуальных
проблем, на развитие родительской компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
222

достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и
анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Критериев успешности психолого-педагогического сопровождения обучающихся
при реализации ООП ООО:
1)
успешность деятельности учащегося;
2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и
психического здоровья;
3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью вперспективе.
Требования к кадровым условиям реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками Организации, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и
(или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и
(или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также
могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Квалификация педагогических работников Организации отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования.
Требования к кадровым условиям МБОУ СШ № 68 для реализации основной
образовательной программы основного общего образования включают:
• укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Укомплектованность кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых ООП ООО в МБОУ СШ № 68 составляет 100%. Разработаны
должностные инструкции педагогов, внедряющих ФГОС ООО, содержащие конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы. Они
касаются следующих категорий педагогических работников: заместитель директора, педагог223

организатор, учитель начальных классов, учитель, классный руководитель, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Школа укомплектована медицинским работником (по договору сотрудничества с ГБУЗ
АГКБ № 6), работниками пищеблока, вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Образовательный процесс организует педагогический коллектив из 19 человек, из них
учителей-предметников - 16, а также специалисты сопровождения: педагог-организатор - 1,
социальный педагог - 1 (работает со всей школой), педагог-психолог – 1 (работает со всей
школой).

Количес
тво
Учителя предметники
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Педагогорганизатор

Образование
среднее
высшее
специаль
ное

Квалификационная категория
без
высша
первая
СЗД категор
я
ии

17

17

-

5

11

--

1

1

1

-

-

1

-

-

1

1

-

--

1

-

-

1

1

-

-

1

-

-

Учителя-предметники ведут часы внеурочной деятельности на базе МБОУ СШ №68.
МБОУ СШ № 68 укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Должность

Директор

Должностные
обязанности

обеспечивает
системную
образовательную и
административную
работу
образовательного
процесса
Заместитель координирует
директора работу
учителей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации,
обеспечивает
совершенствование

Количество Требования к уровню
работников
квалификации
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительная

1

1

224

Фактический
уровень
квалификации
+

+

методов
организации
образовательного
процесса,
осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса

Учитель

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учетом
их
психологофизиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ, используя
разнообразные
формы,
приемы,
методы и средства
обучения, в том
числе
по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным курсам
в
рамках
федеральных
государственных
образовательных
стандартов,
современные
образовательные
технологии, включая

17

225

профессиональная
подготовка в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительная
профессиональная
подготовка
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.

+

информационные, а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Педагогорганизатор

Содействует
развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся
(воспитанников,
детей), расширению
социальной сферы в
их воспитании.

1

Осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
Социальный Осуществляет
педагог
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся
(воспитанников,
детей).

1

Педагогпсихолог

1

Учительлогопед

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
+
профессиональное
образование в области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
+
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
+
профессиональное
образование
или
среднее

1

226

+

сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников
в
процессе воспитания
и
обучения
в
образовательных
учреждениях.

профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительная
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала в МБОУ СШ № 68 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
опережают темпы модернизации системы образования.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП
ООО, обеспечивается освоением работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ, не реже чем каждые три года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
Примечание: План-график повышения квалификации педагогических работников на
год и перспективный план-график на 3 года являются приложениями к ООП ООО МБОУ
СШ № 68.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. В МБОУ СШ № 68
организована работа методического совета
и методических объединений учителей
естественно-математического цикла и гуманитарного цикла.
Планы работ методических объединений включают в себя следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО.
227

3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
5. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
Также на базе МБОУ СШ № 68 организована работа окружных методических
объединений учителей в рамках работы окружного ресурсного центра.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и другое.
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. Основные группы профессионально
педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога,
ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение
анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские
проблемы, готовность к работе вколлективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видамикоммуникаций;
3) профессиональные
компетенции,
включающие
умения
реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения
ивоспитания;
4) компетенции
в
области
культурно-просветительской
деятельности,
включающие способности к взаимодействию с еѐ участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такойдеятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности
как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она
приобретается
и
проявляется
в
конкретных
психолого-педагогических
и
коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно
возникающих в образовательном процессе школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современногообразования;
− принятие идеологии ФГОСООО;
− освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельностиобучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
228

Требования к финансовым условиям реализации программы основного общего
образования.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг,
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти
субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
При наличии в Организации обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение программ
основного общего образования для указанной категории обучающихся осуществляется с
учетом специальных условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с
ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ СШ № 68.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Муниципальное задание МБОУ СШ № 68 на 2018 год утверждено приказом
департамента образования Администрации муниципального образования "Город
Архангельск" от 24.05.2018 № 379.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ООО, в т.ч. распределения
стимулирующей части ФОТ учителей в зависимости от результативности учащихся, и в
базовую часть оплаты труда учителей введены механизмы оплаты урочной и внеурочной
деятельности;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
229

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Фиксируется положительная динамика по средней заработной плате педагогических
работников по отношению к предыдущему году.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Администрация вправе осуществлять за счет средств местного бюджета финансовое
обеспечение предоставления основного общего образования школой в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ областной уровень (субвенция)
‒ муниципальные уровень (субсидия)
230

‒ уровень образовательной организации (внебюджетные средства ОО)
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на муниципальном уровне, но и
на уровне образовательной организации (внебюджетные средства, в том числе от
деятельности, приносящей доход)
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.

231